主持人语：
“专题研讨”作为“国家标准”，正式写进《普通高中语文课程标准（2017年版）》。2019年秋季学期，统编高中语文教材开始在全国推广使用。我们知道，在统编高中语文教材中，“群文组课”的比例占50%。很显然，在处理这类课文时，传统的单篇精读教学，再也不能“包打天下”。“专题教学”就这样难以回避地摆在每一位语文教师的面前。但是，专题教学对于多数老师来说，还是一条不知深浅的河流，我们需要“摸着石头过河”。为此，我们组织了近百位一线名师，基于教材，设计了统编必修教材专题教学100例（详见《语文教学通讯·高中刊》2021年7~8期），这些设计多数经过了课堂教学的检验。时剑波老师、金中老师、郑义广老师对这些专题设计都进行了详细的审阅，现请他们就教师关心的专题教学，作一次交流对话。
03/ 开发微专题的基本原则
郑义广（下称“郑”） ：我发现您展示了如何在单元视野中形成微专题的过程。这个过程，背后一定有某些依据和原则吧？
褚树荣（下称“褚”） ：是的，刚才展示了如何在单元视野中形成专题的过程，要使这些专题有“道理”，还要注意五点：1.依标而学。教材的每个单元都是直接对应课标中的学习任务群，有时候一个单元跟几个学习任务群都有关联，所以一个单元的微专题学些什么，要到课标里找方向。2.基于学情。预估学情主要是为了保证学习专题和活动能够与学生的认知水平和学习兴趣相对接。专题太容易，学生没兴趣；太学术化，学生望而生畏；费时太长，学生没有时间学。3.素养旨归。专题教学设计要辐辏语文核心素养，努力在具体课文篇什中挖掘出语文素养培育的落脚点，并通过专题形式加以体现。4.因体而学。同样是整本书阅读，《乡土中国》和《红楼梦》的学习专题就要有所不同；文学类单元和实用类单元，学习的专题也应该有所区别。5.任务驱动。设计的学习任务应该指向问题解决，凸显实用价值，如运用思维导图和表格，梳理实用类文本的结构和内容；学习任务要有适当程度的学术探究性，具备深度学习的可能，如探究实用文体的语体特征；学习任务有一定的完整性和系统性，不是零碎、片断的语文学习任务；任务的形式要关涉阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。
时剑波（下称“时”） ：我觉得褚老师说的五点是专题开发的五项基本原则。此外，还应注意专题教学点要微、精、深。“微”是指聚焦细微，讲求一课一得，识微见远；“精”是指学习活动精要，进行能力有效训练；“深”是指内容深入，能引发学生深度体验。特别要立足语言素养，现在专题教学有活动泛化的趋向，因而需要特别重视落实积极的语言实践活动。
金中（下称“金”） ：专题策划包括预习设计，没有充分的预习就没有成功的专题教学。但如何保证学生进行充分的预习呢？您两位是怎么做的？
时：我以为需要从内容与形式两方面着手。从内容上说，创设悦纳性的任务是第一位的。专题学习的理想境界是自主学习，通过任务本身的魅力吸引学生非常重要。悦纳性的任务容易上手，也易形成学习成果，激发成就感，并能实现教与学的良性循环。其次，任务有价值、有意义，要让学生感觉到有用，主动参与性越强，预习就会越充分。从形式上说，通过学习任务单形成常规，固化学生的习惯，是比较有效的做法。还可以组成学习小组，发挥同伴互助的“场效应”，协作完成任务，相互促进。
郑：学生课余其他作业太多了，我会避免布置需大量资料检索、整理的预习作业。预习任务明确而且有重点，跟上课的教学点直接相关，上课前要提交书面的预习单。
褚：金老师提出的这个问题非常重要，落实有效的预习，语文教师要改变温文尔雅的夫子形象，要能够“人盯人”——早读课、晚自修、自修课要下班级抢时间。我不主张挤压学生自主学习的时间，但现实的情形是语文教师“心太软”，预习的效率还是要靠时间管理来保证的。
郑：目前有些教师担心，每个单元都搞专题教学会影响教学进度。如何做到既能落实专题教学，又能跟上教学进度呢？
褚：郑老师的问题揭示了大多数教师的疑虑，这也是我们提倡“大单元统筹，微专题施教”的初衷。学制没变，评价没变，教学时间没变，课标和教材变化了，教学模式也要随之改良。大单元教学、大情境设计、大任务驱动，这是做语文大项目的架势。我觉得专题教学一定要顾及现实语境，学会在“螺蛳壳里做道场”。时老师说的微、精、深，我强调的短、平、快，走的都是“中庸之道”：“短”是指教学时间短，短可十几分钟，长可一两节课，不允许占用更多的教学时间，所以教学环节不能太芜杂。“平”是指学习内容平易浅近，活动由浅入深，铺设台阶，台阶之间有逻辑的关联，符合多数学生的认知水平；虽有研究性学习的成分，但不是把大学学术研究课程前移。“快”是指目标单纯不庞杂，内容集中不枝蔓，过程紧凑不散漫，快刀斩乱麻，多数学生能够当堂完成。
时：我从2016年开始探索实施微专题教学，其特征为：模块化，以专题为模块承载学习任务；聚合化，聚焦核心内容，关注关联迁移；综合化，以一定难度的学习任务促进深度理解，走向综合体验。我个人的体会是，微专题教学是优化语文教学的有效路径。
04/ 阅读、写作和综合实践三类微专题的特点
时：刚才我们讲的多是阅读教学，其实微专题适用于所有语文实践活动。从目前开发的微专题系列来看，有阅读、写作和综合实践三类微专题，其教学有哪些不同特点与要求呢？
褚：我们开发的微专题，每个单元以阅读专题为主，再加一个写作专题和综合实践活动专题。这一方面是顺应教材的要求，每个单元都有写作任务，必须要安排一个写作专题，另外多数单元都是文选型的，阅读专题必须占多数。此外还有“家乡文化生活”“词语积累与词语解释”“信息时代的语文生活”等综合实践活动单元，这些单元必须要以语言实践专题来完成。阅读专题重阅读与鉴赏；写作专题重表达与交流；综合实践活动专题内容上也力求跟单元任务相衔接，形式上力求创新，侧重训练听说能力，兼顾其他社会化的语文能力，如策划、走访、调查、制作等。如必修上册第一单元的新诗朗诵会、第二单元的好新闻推荐会、第三单元的古诗词吟诵欣赏会、第五单元的读书报告会、第六单元的读书经验交流会、第七单元的散文MV发布会，都属于综合实践活动专题。
金：从公开展示的专题教学看，形式大于内容、过程重于实效的现象还是存在的。那么，怎样才算是有效的微专题教学？微专题教学如何导向深度学习呢？
褚：我们通过三四年的教学实践，如果要总结一下，凡是有效的专题教学，均有这样几个特点：1.在教学过程中创设情境，任务均来自真实或模拟的情境。2.不蔓不枝，自始至终聚焦探究点，探究点就是专题教学点。3.不管是纵深突进，还是多角度辐辏，课堂结构是短平快的，符合逻辑的。4.学生有深度的语言活动体验，不仅仅是形式上的配合演出或走过场。5.在探究点上学生形成深刻而有条理的认识，即原来知道一点，现在形成了认知建构。6.除了心理体验之外，还有物化的学习成果，这些成果是可观、可评、可交流展示的。
关于深度学习，研究者已经很多。我的看法是，专题任务要适当陌生化，对学生有驱动力；学生的学习过程有一定的持续性，不能浅尝辄止；情意知行都唤醒，学生有一定的整体性体验；不满足于简单的认知判断，高阶思维在起作用；更重要的是，学习的参与度比较高，不是一部分演员、大部分观众。
郑：我们就两册统编高中语文必修教材开发的一百多个微专题，经过了充分斟酌，但每个单元还可以开发不同的学习专题吗？
时：我以为一组群文自然可以形成不同的学习专题。如必修上册第三单元李白、杜甫诗歌，既可以由不同诗体探讨不同的生命表达，也可以由梦境与现实探讨诗歌风格差异，还可以通过想象与写实探讨艺术技巧的不同，但“条条大路通罗马”，最终通向的都是学生素养的养成。
金：教材中的群文组合相对固定，却蕴藏着无限的课程内容，只要符合本单元的学习任务，就可以设计不同的学习专题。如必修上册第一单元第三课，《百合花》与《哦，香雪》这组群文，结合单元任务，可以设计“赏析小说的诗意”“赏析小说的物象”“体会小说的情感”等不同的学习专题。
褚：只要在单元教学内容框架中，只要关注到刚才说的五个方面，一个单元当然可以开发不同的学习专题。这是语文课程的性质决定的，做语文教师的不易在这里，趣味也在这里。我们开发的一百多个专题，相当于一份专题菜单，力求系统化、结构化，但教师在使用时可以根据学情选择或改编。
郑：我们常常会听到老师们说，为什么这个单元要开发这几个专题？它们之间有什么内在关系吗？这其实涉及刚才褚老师说的专题结构化问题。
褚：这几个问题其实很重要，结构化是事物内在的逻辑关系在形式上的外化。无论是课程的顶层设计，还是一个专题的内部环节，都要符合学理的逻辑。语文学科核心素养有四个领域，互相交融，落实在18个学习任务群里；每个任务群又落实到相关的教材单元；每个单元围绕人文专题，又开发出阅读、写作、综合实践活动三类专题；其中的阅读专题，又根据单元选文和单元学习任务，把核心的语言知识、关键的语文能力、实用的思维方式、典型的文学现象、重要的文化话题等要素，提炼成小而精的教学点；每个教学点还要分解成有机关联、行之有效的活动环节。这就是专题的结构化。微专题开发其实是课程内容的开发，科学性主要体现在结构化上面。
时：专题的结构化，意味着一个单元需要寻找不同角度进行分解，不同角度整合起来辐辏向专题。如必修下册戏剧单元，分别从矛盾冲突、人物性格、台词与潜台词、剧评写作等角度进行分解，整合为戏剧鉴赏的路径，从中可以习得程序性知识和策略性知识，还可迁移运用至其他戏剧。再如必修上册散文单元，围绕“自然情怀”的单元主题，从人格化的自然、文学化的自然，再到文化视域中的自然，这也是一种结构化。(未完待续)
【 褚树荣，统编教材编写专家，二级教授，宁波市高中语文教研员； 时剑波，浙江省正教授级高级教师，宁波中学教师； 金中，浙江省名师培养对象，嘉兴市名师，平湖中学教师； 郑义广，褚树荣名师工作室学科带头人，宁波滨海国际合作学校教师】
(本文原载于《语文教学通讯》A刊2021年7-8期)
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