——作者：高鼎
草长莺飞二月天，
拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，
忙趁东风放纸鸢。
课前背诵上学期的古诗，《登鹳雀楼》《画鸡》《小池》《寻隐者不遇》《望庐山瀑布》《夜宿山寺》，这些都是什么诗？
板书：古诗。中国是诗的国度，今天，我们要来继续学习古诗，学习第一课《古诗二首》
个人札记：在语文学科里，链式复习很重要，因为语文的内容多，概括面非常广，孩子们的脑容量不足以支撑起不断增叠的学习，所以我们要有意识地带领学生进行定期复习，以主题集中的方式，复习学过的诗歌和课文，帮助学生在脑海中建立知识模块，从而提升学生学习语文的效率。
个人札记：在春天还没有来的今天，怎样让小孩感受到春天呢？分层叠进，用颜色和动作构建出春天的画面是学习的丁素芬老师的设计。是觉得这个很棒，但是我们班的孩子很难做到完整说出画面里的所有景物，并且做到思路清晰，很奇怪。
关注字词，想象画面
《村居》课堂实录
课前对诗：
一畦春韭绿，十里稻花香。
迟日江山丽，春风花草香。
好雨知时节，当春乃发生。
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
等闲识得东风面，万紫千红总是春。
竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。
一．导入
1.师：孩子们，刚才我们对的诗句和以往有些不同，你们发现了吗？
生：过去我们都是对两句诗，今天对了五六句。
师：一个学期过去，你们积累的古诗词越来越多啦。
生：今天对的诗句都和春天有关。
2.师：是呀，今天，我们就在寒意料峭的冬日，学习一首暖暖的、描写春天的诗。谁来读诗题？生读。
3.师：诗题中有一个字是这一课的生字，村。左右结构，写的时候注意？
生：左窄右宽。
师：右边的寸，可别忘了点哟。伸出手，我们一起把黑板上的诗题补完整。（范写，学生书空）
师：清朝的大诗人高鼎晚年回到家乡山村居住，看到了村里春天的美景，写下了这首村居。【板书补充在诗题后面：春景（绿字）】
二．初读，整体感知
1.师：春天到了，有两个伙伴迫不及待地想来和我们见面。瞧，它们是谁？（出示词语：纸鸢、杨柳）谁来读？生读。
（1）出示图片，师：这就是杨柳。用一句话说一说你看到的杨柳，可以吗？
生：我看到了细细长长的柳枝。
师：你关注到了杨柳的形态。还有吗？
生：我看到了嫩绿色的柳叶。
师：你发现了它的颜色，都很棒！那就奖励你再读读这个词语吧！
（2）出示图片，师：还有一个小伙伴，谁来喊一喊它？生读。
师：你知道什么是纸鸢吗？
生：就是风筝。
师：对，纸鸢就是风筝。出示图片：古时候，人们把布或纸剪成鸟的形状，扎上竹条，就成了纸鸢。多有趣呀，一起再读一读这个词。生读。
师：去掉拼音，你还认识它们吗？
指名读。
2.师：杨柳和纸鸢把它们的好朋友也带来啦，是谁呢？看——（出示黄莺和儿童）请你迅速浏览诗句，知道这两个好朋友都是谁了吗？
生：儿童。
师：像你们一样的孩子。还有一个是？
生：小黄莺。
师：对啦，他们俩也想走进我们的课堂呢！你能试着把这两句话补充完整吗？
春天到了，黄莺（ ）。
春天到了，儿童（ ）。
生：春天到了，黄莺在叽叽喳喳地唱着歌。
生：春天到了，黄莺在枝头快乐地唱着歌。
生：春天到了，黄莺在天空中自由自在地飞翔。
师：多快活啊！还有儿童呢？
生：春天到了，儿童在草地上放风筝。
生：春天到了，儿童在田野里嬉戏。
师：你能把这两句话连起来说一说吗？
生：春天到了，黄莺在枝头快乐地唱着歌。春天到了，儿童在草地上放风筝。
师：你把刚才学到的词语也用上了，真厉害！不过老师告诉你，既然有两个“春天到了”，我们只说一次就够啦。再说一遍？
生：春天到了，黄莺在枝头快乐地唱着歌，儿童在草地上放风筝。
师：多美的画面啊！我们一块儿读好这两个词。生读。
3.师：把词语送到诗中去，还会读吗？先在下面自己试一试！一会儿请小朋友来展示。
生自由读。
师：好，谁愿意读给大家听？
生读
师：你一下子就把“莺”和“忙”两个后鼻音度准确了，真不错！
生读
师：你还读出了七言诗的节奏呢！出示节奏：我们就一起按照这样的节奏读一读吧。
齐读。
三．精读，理解诗意
1. 师：其实呀，这些词语伙伴放在一起，还是一幅画呢。请你们再读一读诗歌，做一回发现者，看看你都能找到哪些画面？老师提醒大家，可以按照顺序，一句一句找哦。
交流：
（1）生：地上长出了小草，黄莺在天空中飞翔。
师：瞧，小草从泥土里冒出了小脑袋。小草刚刚长出来，是什么样的？
生：嫩绿色的。
师：嫩嫩的，你一定是摸过的吧！
生：很柔软。
师：刚刚出生，像小时候的你一样柔软可爱呀！读一读。
生读。
师：除了小草，黄莺也急不可耐了，想不想听黄莺唱歌？
生激动：想！
播放鸟鸣声音频：猜猜看，小黄莺在说什么？
生：春天来啦，春天来啦！
师：报春的使者飞来啦！还会说什么？
生：冬眠的动物都起来吧！
师：来，小黄莺们起立，我们一边飞，一边向大家报告春天到来的好消息。
生起立做飞鸟的动作：春天来啦，春天来啦！
师：万物复苏，这可是春天独有的景色呀！来，请你把黄莺送到蓝天上吧！【板书：长、飞】
生将黄莺板贴贴到黑板。
师：让我们跟着小草和黄莺，一块儿读读这一句。
（2）师：小草生长，黄莺飞舞，这样的景色真让人如痴如醉。我们沉醉了，诗中还有谁也沉醉了？
生：杨柳！
师：什么样的杨柳？
生：拂堤杨柳。
师：拂，提手旁，所以这是一个？
生：动作。
师：表示轻轻擦过的动作。拿出你们的小手，用最轻的动作擦一擦桌面，一定要很轻很轻哦！这就叫“拂”。我们拂的是桌面，杨柳拂的是什么？
生：堤。
师：也就是河岸边，对不对？杨柳最喜欢长在河边，当枝条越长越长，就碰到了堤岸上，只要有风轻轻吹过，柳条就像你的小手掌一样拂过堤岸。谁来读？
生读。
师：轻轻的，柔柔的，你们把杨柳读得像一位美丽可爱的小姑娘。【贴板书：拂】
出示图片2：师：再看看，这片杨柳和你们刚才看见的有什么不一样？
生：模模糊糊的。
生：柳树一大片，远远望去给人一种朦朦胧胧的感觉。
师：细雨蒙蒙的春天到了，空气中常常笼罩着一层薄薄的水气，远处的景色看的不太真切，这就是春烟。草长莺飞，杨柳拂堤，春烟弥漫，这么美的春景就在我们的眼前，你有什么感受?
生：很美丽。
师：是啊，真是令人陶醉啊！【板书：醉】完整地读一读一二两句。
生读。
师：现在老师要提高难度了。你会闭着眼睛读吗？
生尝试背诵。
过渡：春天是一个万物生长的季节，我们的春景图中不仅有植物、动物，还有什么？
生：还有人物。
师：他们是谁？
生：儿童。
师：小朋友们，春天的你，最想做什么呢？
生：我想去放风筝。
师：你们心有灵犀。
生：我想把又厚又热的衣服脱掉，轻轻松松的。
师：轻装上阵，想干什么就干什么。
生：我想在草地上尽情打滚儿。
师：让浑身上下都感受一下春天的气息。
生：我想去野外画一画春天！
师：哎呀，瞧你的样子，迫不及待地想过春天啦！
2. （1）师：诗中的孩子们也和你们一样，心急得很哪！（把孩子贴到黑板上）他们忙着去干什么？
生：去放纸鸢。
（2）师：你看到了什么样的纸鸢？
生：五彩缤纷的纸鸢。
师：具体说说？
生：我看到了像老鹰一样的纸鸢。
生：还有长龙般的纸鸢。
生：我看到了三角形、四边形的彩色纸鸢。
（3）师：这么多纸鸢啊，你们都想去放吗？你想吗？（问一小组）来，我邀请你把我们的纸鸢送上蓝天。快快快，纸鸢要飞起来啦，谁来读这一句，给纸鸢鼓鼓劲儿？你读得越好，纸鸢就飞得越高哟！
生读：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
师：纸鸢带着我们的梦飞得又高又远！放纸鸢的感觉怎么样？
生：好极了！
生：很开心！
师：怪不得孩子们都忙着赶着去放纸鸢呀！【板书：忙】
（4）师：看来这句话我们都知道意思了，写的是谁？
生：儿童。
师：他们做什么？
生：放纸鸢。
师：你们都懂了吗？老师却有几个地方没弄明白。
出示：散学。这是什么意思？
生：就是放学呀！
师：（出示）那归来早呢？
生：放学比较早。
师：放学比较早，所以？
生补充：回来比较早。
师：明白了！还有最后一个，也是老师最不理解的。出示：东风。
生：就是东边刮过来的风。
师：现在这个季节，刮的是？
生：西北风。
师：什么感觉？
生：很冷的。
生：寒风刺骨。
师：等春天到来，西北风转向，就变成了？
生：东风。
师：那是什么样的风？
生：暖意融融的风！
师：刚才我们对诗对到的“等闲识得东风面”，说的也是东风，春天刮的风。
师：现在，再来试试闭上眼睛读诗，好吗？
生读。
总结：一个字都没有错，你的眼睛会背诗啊！
四．再读，进入情境
1.师：这幅“村居春景图”被你们的智慧画好啦，让我们完整地读一读画中的诗。（指名读）
师：你的朗读可以打五颗星，但老师还想给六颗星，谁想挑战？（出示：繁体字古诗内容，指名读）
3.师：好多小朋友已经有六颗星了，没得到不要紧，七颗星在等着你们。（出示：小篆体古诗内容，指名读）
师：你们太厉害了，七颗星都被你们收入囊中！但是我觉得有的小朋友不一定能得到八颗星，还敢试试吗？
生：敢！
4.出示画面：如果你能从这无字的画面里读出有字的诗，就能得到八颗星。
生读。
总结：刚才我们是从诗中读出了一幅幅画，现在我们则从画中读到了一首诗。这就是古人说的“诗中有画、画中有诗”。【板书：诗中有画，画中有诗。】
五.总结
1.师：孩子们，现在虽然是冬天，但我们在课堂上找到了冬天里的春天，下次，我们还可以去哪里找春天？
生：我想去田野里找春天。
生：我想带着相机回老家，奶奶家的花开了，我就拍下来。
师：记录下属于你的春天。
生：我想去小河边，看看柳树长出来没有。
师：如果你看到了拂堤杨柳，祝贺你，你找到春天啦！
生：我还可以去蕊春园里找春天。
师：是呀，那可是别样的春天。我们蕊春园的大门上就有一副楹联（出示：赏蕊观园知物理，寻春踏院悟天真。）谁愿意读？（指名读）我们一起读一读。
2.师：暖暖的诗，暖暖的楹联！孩子们，这幅楹联，老师今天就作为礼物送给你们，等到来年春天，我们就一起去蕊春园里赏蕊观园、寻春踏院！
下课。
对早春的欢喜在那些意象里
1
上课伊始，我请小朋友们看看窗外的景色，用一个成语形容。
窗外细雨蒙蒙，满意为他们会想到诸如“和风细雨”这类成语，结果，两位小朋友道出的是——春回大地，万物复苏。我问他们你说的这个成语是什么意思，他们都能说出自己所见。
今天是新学期第一节语文课，当小朋友们回答得好，自然应该给予赞美。每一次赞美，都应该十分真诚，比较具体。老师和小朋友都可以去赞美。
“你们可真是生活的小小观察家！我们曾经学过很多关于春天的成语，还有谁记得？”
待小朋友们说完，我出示第二册语文园地一《日积月累》中的成语，说：“我们一起再来读一读这些成语，再次感受春天。”
小朋友们朗读有些拖拉，我示范后，让他们再读，好了很多，赞美他们有了很大进步。
2
“是呀，春天是一支支婉转动听的歌，是一幅幅色彩斑斓的画，还是一首首精妙绝伦的诗呢！今天我们就一起学习《古诗二首》中的《村居》。”
我请小朋友朗读古诗二首和村居，接着板书“诗”和“村”，进行识字、写字教学，这两个字都是左右结构，左窄右宽，分别写在竖中线的左右两边，“诗”是左短右长；“村”是左右等长。我请学生分别将诗和村在语文书上描一遍，临写一遍。
再读诗题，理解“村居”的含义。我请小朋友分开理解两字，他们知道，村就是乡村，居就是居住。连起来，就是——居住在乡村。
“你们理解得真好，但这首诗，是写诗人居住在乡村这件事吗？（不是）而是什么呢？”
小朋友们预习过，能够知道，这首诗写的是景色。我顺势补充：“这首诗的作者叫高鼎，清朝人。高鼎老年的时候，居住在江西上饶的乡村时，写下了这首诗。所以，村居的意思，就是居住在乡村看到的景色。”
史书鸿说，还有人物。的确很棒，因为这首诗还写到了儿童。
3
我出示朗读要求：“请小朋友们自由、大声朗读诗句，读准字音、读通诗句。”部编二下文本的特点之一是，除了二会字，其他学过的字词不再出示拼音，所以有必要对其中的二会字和容易读错的字做适当的强调。所以，提出要求之后，我又将朗读的要求具体化了。
“要读得字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”
——南宋 朱熹
我出示朱熹的训导，小朋友们朗读一遍，我稍作解释后，他们就开始自由朗读。
我请谈晶小朋友起来朗读，接着，我要请三位小朋友，他们纷纷对她进行赞美，让我欣喜的是，每一位都知道看着谈晶的小朋友说话，而且他们的赞美“各具特色”：
“谈晶，你读得真准确。”朱靖宇对着她的脸说。
潘雨辰转过身，竖起了大拇指，说：“谈晶，你读得真是流利。”
杜佳泽说：“谈晶，你读得真好听，不过清这个字，是后鼻音。”
看到这样的情景，我只有高兴。
希望每位小朋友都很很好地掌握生字，读准诗句，我逐句引导他们学习。
第一句中“长”是多音字，理解“草长”这个词语中，长是生长的意思，出示句子练习巩固——春天到了，柳枝长（zhǎng cháng）出了嫩芽，长长（zhǎng cháng）的柳条随风飘荡；“莺”，后鼻音，儿歌识记：小鸟住草（艹）房(秃宝盖)。
第二句中“拂”和“佛”进行对比学习；“堤”和“提”进行对比记忆；“醉”平舌音。
第三句中“童”是要掌握的四会字，字谜记忆：站立在里面；散学是指放学的意思，归，就是回的意思。
第四句中“趁”前鼻音；介绍“纸鸢”，重点教学“鸢”的读音。
读好诗句，学习生字之后，我请小朋友们同桌再相互读一读这首古诗，比一比谁读得准确、自然。
在读准的基础上，读出节奏。通过小朋友的示范，他们能直观感受到诗歌的节奏。
4
“请小朋友们再次朗读古诗，读完后和大家分享：读完古诗，你感受到了什么？”
“我感受到春天很美丽。”
我相机引导：“结合课文图片和诗句，说说看你从哪里看出春天很美丽，诗人写了春天的哪些景物呢？”
小朋友们从一、二两句中不难发现诗人描写了春天的“草、莺、杨柳、春烟”这些景物。
我们一起赏析第一句诗：第一句中黄莺在春天啼叫，是春天的象征，在天空中飞翔也让人们感受到了那份喜悦。那么草呢？草一年四季都有，在这里为什么是春天独有呢？因为“长”，“生长”让人体会到生机与欣喜。出示第一句话，“看过春天的景物，有谁能用自己的话来说说看‘草长莺飞二月天’的含义吗？”
出示图片，引导他们赏析第二句诗：首先观察图片，带领大家理解“春烟”的含义：春天草木、水面蒸发出来的水汽，迷迷蒙蒙，如烟如雾。“谁陶醉在这春烟中了呢？”——“杨柳”，杨柳仿佛也在这春烟中陶醉了。“春天柳枝发芽、柔柔地垂下，是很常见的，但我们从哪个字中可以看出诗人眼中柳树非常美妙呢？”——“拂”，意思就是“轻轻抚摸”，对呀，因为春风柔和，所以柳条摆动的幅度并不大，这才是柳条在春天美妙的样子。
“拂”与“醉”相互映衬、相得益彰。
齐读后，借着图片、诗句和小朋友们一起说一说这句诗的含义。
“我觉得儿童很开心。因为儿童在放纸鸢。”
我请小朋友自己说一说这两句诗的意思。再想一想，如果你是其中的一个小朋友，你的心情怎么样？
兴奋、激动、开心、迫不及待、急切、欣喜……
“放风筝，的确很开心。因为自由自在。在古诗里，看到纸鸢，也就是风筝，人们就会觉得舒服，开心。其实啊，你们小朋友可能不知道，我们大人看到像你们这么大的孩子，也就是儿童，心里很开心。因为，所有的儿童，都是充满活力，充满希望。”我板书下“儿童”和“纸鸢”。
小朋友们没说到春天很温暖，因为他们对“东风”这个意象没什么认知。
于是，我引导小朋友感受“东风”，进行比较：“与西风、北风比，你觉得东风是怎样的？”
我看他们似乎还不明白，我就说：“北风呼呼地吹着，你有什么感觉？”他们都说很冷的感觉。对了，这就对了。
“东边是太阳升起的地方，太阳象征着温暖，东风，就是东边吹来的风，让你有什么感觉呢？”
当然是温暖了。
“你们知道吗，在词典里，东风的意思就是春风。当我们读古诗的时候，读到东风，我们就会感受到温暖。”
“小朋友们说得都非常好，让我们再次齐读这首古诗，感受诗人对春天的喜欢。尤其是读到草长莺飞、杨柳、东风、儿童、纸鸢这些词语的时候。”
小朋友读完，我说：“这首诗中，除了这些词语，还有一些词语，让我们感受到对春天的喜欢。你知道吗？”
我们对“醉”“忙”两个字进行了解。
杨柳都陶醉了，陶醉里有欢喜。
儿童连忙趁着东风去放纸鸢，“连忙”的样子不正是欢喜的缘故吗？
从所见的“景”和“人”，我们都能感受到一种快乐。
5
在小朋友们有了理解之后，进行赛读，比一比谁能更好地读出春天的美丽与人们的喜悦之情。朗读过后，熟读成诵。
“这首诗中的儿童可真开心呀，我们也不知不觉快乐了起来，想一想我们之前还学过哪些描写儿童的诗呢？”
我们再来朗读一首表达对春天喜爱之情的诗：
咏 柳
上节课，我们学习了第一首诗，还记得这首诗的内容嘛？（孩子们介绍，诗句、诗人、季节、景物、动物）这样的春天景色让人既美又乐，真好吖！
回忆整首诗，我觉得有两个字最重要了。（出示“拂”）认读生字，再次理解意思（出示“醉”）认读字卡，再次理解意思。孩子们分享：这两个字写出了柳树的美丽。
微风吹过，便会长发拂堤的柳树，一到春天就遍布南方，这不，贺知章也看见了这样的柳树，写下了这首《咏柳》。板书，读诗题、诗人。
个人札记：复习的两个关键词不完全是为了引入今天的课，反而是因为学生提交的扩写作业让我发现了“拂”字好像没有吃透，有的孩子写“拂堤、柳树都醉在春天迷蒙的水雾里了”，哈哈哈，所以，我就再次追了回去，重新认识这个字，把这个字突破，它是一个动词，指的是柳树吹拂的美景。设计的时候，为了思路通常，就同时复习了“醉”，然后，引导学生体会柳树的身姿、动作的美丽的感受，进入到新课。
我是觉得课前的复习是必要的。
1.打开书，自己读读诗句，难读、难懂的字多读两次，有需要杨老师解决的嘛？
引用“替代法”学习“绿丝绦”，结合柳条垂下的样子理解“绦”应该指的是带子、丝条。”裁和剪的同义词。
2.谁来试着读一读：
①三个学生，要求字正腔圆，检查难度的字。
②三个学生，在检查过程中，针对性地对朗读进行点评：如节奏的划分。如禹逸君朗读的时候，就在第三行的“谁裁出”读出了疑问，引导孩子们学习。如高的高度，读出来。
③齐读，读出感受与韵味。
3. 接下来，请你们读第三遍，试着找一找你觉得诗句中最精彩、最重要的字是哪个？
学生分享自己的初读诗收获，有的孩子说是“碧”，写出了绿树非常绿，非常美，像玉一样好看；有的孩子说是“高”，写出绿树的高度；“万”写出了绿树的纸条很多，很旺盛（我评价是很有生机），“垂”写出了柳树的姿态。向藩钰说是“细”，写出了柳树的精致，因为每一片叶子都很精致。
4.总结，你们说得特别棒，杨老师找了个字帮你们把你们说的这些重要的字都概括进来，所以，我觉得它是最重要的字，我圈，你们想想有没有？（我圈了板书上的“咏”）
有一部分孩子说：啊！也有孩子说：哦！
谢明轩说：因为“咏”是赞美的意思。（我追问：那能概括嘛？）
孩子们再次梳理诗句的意思：赞美了柳树的颜色、高度、体态、柔顺。然后，相对应训练朗读。这样美丽的柳树，这样长长的两句诗都藏在了“咏”这个字里了。
5.“咏”字是有秘密的，诗经里说：“歌永言。”古人总会把美好的东西唱给别人听，让大家都知道，从而表达赞美，诗人们写了很多这样的诗，例如赞美鹅——《咏鹅》；例如赞美梅花——《咏梅》：赞美雪——《咏雪》；这样的诗叫做咏物诗。
那我们带着赞美，再读读诗句。
个人札记：让孩子分享她们读到的关键字的时候，我觉得很奇妙，孩子们很会抓字，这是她们的进步，不再把生字当成是无效的符号，而成了有形象，有特点地表意对象。然后，我用“咏”给帮助孩子们去高度集中这首诗，引导孩子理解诗句的意思，诗句中的两个比喻，通过比喻表达出来的赞美，课堂的整体进行很快，很有状态；最后，总结“咏物诗”只能说是见仁见智，每个人的喜爱都不一样的，我自己个人喜欢这种知识性的输出。
6. 诗句的后两行还在赞美柳树嘛？我们继续读。
孩子们分享，这是在赞美柳树叶的精致。然后孩子们发现，这两行诗是在自问自答，诗人问了，诗人又回答了。旁边的小朋友说，也许那一分钟：春风就挂来了，诗人就有了感受。（好美哦！）
7. 这样美丽的柳叶啊，这么精致，是谁裁出来的？（春风）孩子们——
段博暄：哦~还在赞美春风，因为是春风吹出来的。
李泽睿：那春风是春天里的吖！
8.春风还可能裁出了一些什么呢？
9. 你看，景物之间的联系创造了神奇的春天，诗人看柳树，赞美春天。我们一起来读诗。
个人札记：我自己对《咏柳》的理解是诗句是有由小见大的。赞美柳树是因为柳树是春的景物，所以扣了一下。
拓展：孩子们，我们已经把《古诗二首》都学完了，老师把两首诗都请到了黑板上，你有什么发现。
孩子们分享两首诗的异同，找不同的时候非常惊喜，孩子们发言很多。黄铭健说：《村居》是在描写一幅图画，《咏柳》是在描写一种柳树（是啊，体裁不同的诗，重心也不一样）；黎梓恬说：《村居》里，春天是五彩的，《咏柳》里，春天是碧绿碧绿的；康紫茜说：《村居》里柳树是春天里的一种景物，《咏柳》里，柳树就是春天。
哇，顿时觉得自己有所收获。孩子的眼睛眨呀眨，世界就变得靓丽了。
作业：试着创写《我是一棵柳树》。
关注字词，想象画面
倒影二、“咏”柳
昨天已经和孩子们说了“咏”字的意思，赞颂。赞颂梅花？（咏梅）赞颂华山？（咏华山）。今天作为复习，不做赘述。
欣赏柳树图片，说一说你看到了什么样的柳树，你觉得柳树美否？
唐代大诗人看到了柳树之后也情不自禁地写下了一首《咏柳》，自读两遍，遇到不认识的字圈画出来。
1.美女都化妆
我和孩子们卖了个关子：我现在要处理第一句里面一个很关键的字，你猜是哪个？
猜啊猜，确定“妆”。谁化妆？一般都是女生化妆，所以“妆”右边是“女”。
还有一个同音字“装”，怎么区分？
装要用衣服，所以下面要有“衣”。
去掉衣，“壮”怎么记得好？
“壮士”，一般都是男士，所以右边是“士”。
2.碧玉不是绿玉
“碧”，有没有好方法记住？
答：加一加。
我说，还可以用编口诀的方法记住。“王老师和白同学坐在石头上”，就是“碧”（本课借鉴自王林波老师的《咏柳》，所以有很多细节是直接拿来用的。）想要写好这个字，应该注意什么？
王老师胖大，要给白同学让位，所以王的最后一笔变成提。要想坐得稳，“石”要写的宽而扁。
范写，生书写。
写完，拿出字典，用部首查字法查一查“碧”的意思。（昨天专门说了，今天一半同学没带?? ）
碧，青绿色的玉，青绿色。
这里的词语除了写出了它的颜色，还写出了什么？看看“妆”。
碧玉，也指少女，小家碧玉。
“碧玉妆成一树高”，写出了颜色，写出了姿态。远远看去，整棵树像一块青绿色的玉。能不能说“绿玉妆成一树高”？娃们答不出来，我说看古诗要整体看。这下知道了，因为和下文“绿丝绦”重复了。
说说“一”是什么意思？
答：全，整个。
问：那明明可以说“碧玉妆成一高树”，顺序正确，又为什么说“碧玉妆成一树高”？
答：为了押韵。
圈出韵脚。
3.万条是一万条吗？
诗人由远处，再近些，看到了“万条垂下绿丝绦”，真的有一万条吗？
不是。拓展有“万”词语。
字理识记“绿丝绦”。
4.自问自答为了啥
后两句，自问自答，为了什么？
写出柳叶的细，有孩子反应过来“柳叶眉”，感受春风的轻柔。
处理多音字“似”。
写“剪”。
问：反正都是刀，为啥不说“二月春风似菜刀（砍刀）”？
答：剪刀精细，能剪出细节。春风轻柔，砍刀太粗暴。
再问：有人改了这首诗为
绿玉妆成一高树，
万条垂下绿丝带。
不知细叶谁裁出，
二月春风似剪子。
行不行？
答：不行，不押韵，语言重复，不高级。
三、背诵
感受柳树的美，体会诗人对春天的喜爱。
这里问：诗人除了写柳树，还在写什么？
有娃说：剪刀……也是醉了。
答：写春风，写春天。
感受对春天的喜爱。
背诵古诗。
四、总结反思
依旧是调整状态的一天，整体节奏较慢，孩子们的反应也不在节奏。从坐姿就能看出，小女生岔着腿，弓着背，我说就差一盆瓜子了……
中间有一处让孩子们同桌讨论，说一说通过古诗，看到了怎么样的柳树，孩子们反应平淡。
今天发言亦不甚积极，还是要尽快进入状态啊！
漂流书丢了四本，找不回来，自掏腰包补上。
继续加油吧！
借助图片，激趣导入
1. 复习旧知，导入新课。
师：（出示图片）同学们，看到眼前的这幅图， 你立刻想到了哪首诗？
生：鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。
师：真好，这是唐代诗人骆宾王的作品，题目是——
生：《咏鹅》。
师：来，一起读这个字——生：咏。
师：会组词吗？生：歌咏。
师：很好。 今天我们要学习的这首诗是——生：《咏柳》。
2. 借助图片，感知特点。
师：同学们，谁能跟大家说说你眼中的柳树是什么样子的？
生：柳树的枝条是垂下来的。
生：柳树的枝条像春姑娘的头发。
生：柳树是绿色的，而且枝条非常柔软。
师：说得真好，让我们一起再来欣赏欣赏柳树，感受一下它的美吧。
（配乐播放图片）
师：我发现大家都看得特别投入，还有人边看边发出了感叹。你为什么发出了感叹？
生：我感觉柳树的枝条像绿色的荧光条，特别好看。
生：我觉得很多柳枝垂下来，就好像绿色的窗帘。
生：柳树的枝条下垂，风吹来时，叶子随风飘舞，很美。
评析：
由《咏鹅》过渡到《咏柳》，唤起学生已有学习经验，“咏”的意思便无须多讲了。“说说你眼中的柳树是什么样子的”， 唤起学生已有的生活经验， 将古诗与学生的生活拉近了。“欣赏欣赏柳树”，这是借助摄影艺术家的镜头，感受柳树的婀娜。通过学生前后表达的对比，能感觉到学生的认知、语言都有明显的变化。这就是王老师的匠心所在！
初读古诗，感受诗韵
1. 借助注释，理解字义。
师：柳树可真美啊，在诗人笔下又是什么样的呢？赶快来读一读这首诗吧，注意把字音读准， 把诗句读通顺。
（生自由读）
师：哪位同学来读一读这首诗？
（指名读）
师：读得不错，王老师把这首诗中最容易读错的一个生字写到黑板上，谁来读一读？
生：绦。
师：真了不起，这个很容易读错的字他读得很准确。大家看这个字，左边是绞丝旁，根据你的经验，这个字所表示的意思和什么有关？
生：（齐）和丝线有关。
师：根据形旁推测一个字的意思，是一种不错的方法。大家猜得没错，“绦”就是用丝编成的带子。
2. 趣解生字，指导书写。
师：同学们， 这首诗的第一行有一个字读zhuānɡ， 看到这个字你一定还会想到另一个读 zhuānɡ 的字。
生：“装东西”的“装”，也是“假装”的“装”。 师：（出示图片）同学们，图片上是亲子装。你
们看，爸爸、妈妈、姐姐、弟弟都穿上了相同的服装，服装就是衣服，“装”字的下面就是一个“衣” 字。大家再看下一幅图，图上是谁在干什么呢？
生：是妈妈在化妆，小女孩也学着妈妈的样子在化妆。
师：你发现了什么？
生：化妆的一般都是女的。
师：所以“妆”的右边是“女”字。来，看老师写这个字，右边的“女”字先写撇点，再写撇，两个笔画的大小要匀称，最后再写长长的一横。
（生练习书写，师巡视指导）
师：我们再来猜一个字谜——王老师和一个姓白的小朋友共同坐在一块石头上， 猜猜看，这是诗句中的哪个字？
生：碧。
师：你是怎么猜出来的？
生：上面是“王”和“白”，下面是“石”，组合起来就是“碧”。
师：假如她就是那位姓白的同学，同学们观察观察我们俩的身材，你觉得我们怎么坐会更安全、更舒适一些？
生：王老师比较胖，应该侧一点儿身子，这样才不会把旁边的这位同学挤下去。
师：说得很好，在写“ 碧” 字时一定要注意， “王”的最后一笔要写成提，让出一点儿地方来，如果写成长长的横，就会把旁边的白同学挤到石头下面去。我们两个要坐得平稳安全，这块石头应该是什么样的？
生：“石”字的“口”要宽一点儿。
生：“口”不能写成倒三角或者圆形的，不然你们两个人都会掉下去的。
师：对，看老师写这个“碧”字，左上的“王”最后一笔一定要写成提，下面“石”字的“口”要宽一点儿，这样整个字才稳当。同学们，你们也来写一写吧！
（生写，师巡视指导、评价）
评析：
教师对“绦”“妆”“碧”这三个重点生字的处理， 方法各不相同， 但是都恰到好处。“绦”是形声字，教师便从字理入手，引导孩子们识字。“妆”容易与“装”混淆，于是，教师特地引导学生将它们放在一起进行比较， 发现它们的不同之处。“碧”的学习，重点指导三个部件的组合，突出书写。生字教学，教师真正做到了具体问题具体分析。
3. 对比朗读，感悟诗韵。
师：同学们，这首诗最后一个词是“剪刀”，生活中我们也称它为——
生：剪子。
师：通过刚刚的学习，我们还知道了丝绦就是丝带，那这首诗也可以写成这样——
（出示）
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝带。不知细叶谁裁出，二月春风似剪子。
（生笑）
师：为什么这样大笑？
生：虽然意思对，但是这样就不押韵了。生：这样读起来不顺口，而且感觉怪怪的。
师：好，我们再读一读这首诗，感受其中的韵味。
评析：
对比朗读，感受古诗的韵律之美。古人作诗，是非常讲究押韵的，这首七绝便是典范，第一、二、四句尾字都押 ɑo 韵，ɑo 是开口呼，一般用来表达欢乐明快的感觉。当然，教师不必跟学生讲这些艰深的知识，但是很有必要让学生通过形象直观的方式感知韵脚的存在。将韵脚换掉， 让学生对比朗读，于是，学生“大笑”“感觉怪怪的”， 这充分说明学生感受到了区别所在。如果教师在这里再提示一下就更好了，比如，第一句， 诗人将“一高树”改为“一树高”，也是为了入韵。
品读赏析，体悟诗情
1. 换词比较，感受“碧”字的精准。
师：同学们，我们再来看看图片，观察一下这棵柳树，关注它的颜色、样子，看看它有哪些特点。
生：柳树是绿色的，充满生机。
生：柳枝很柔软，垂了下来。
师：很好。其实无论是古人写诗，还是我们写文章，都要抓住事物的特点来写，贺知章在写柳树时也不例外。请同学们再读一读这首诗，想一想哪几行诗写出了柳树的特点。
生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
生：“碧”写出了颜色是绿的。
师：“碧”是什么意思呢？我们可以通过查字典来理解。在《新华字典》中，“碧”有两个解释：
①青绿色的玉石。②青绿色。联系这一行诗，你觉得“碧”在这里表示什么意思？
生：应该是青绿色。
师：“碧”就是一种绿色，那这行诗就可以写成：绿玉妆成一树高。意思没有改变，可以这样改吗？
生：这样改应该不太好吧。
师：联系下文读一读，你会有所发现。
生：我知道了，不能这样改，这样改就和下面
“万条垂下绿丝绦”中的“绿”重复了。
师：看来，联系上下文也是一种非常重要的学习方法。来，我们一起读读这两行诗，体会用词的准确。
（生齐读）
2. 借助图画，理解“万”字的含义。
师：学习古诗还有一种非常重要的方法，那就是借助图画。有一位同学不仅看图理解，还根据诗句“万条垂下绿丝绦”画了这样一幅画。
（出示图画，画中的柳树只有八根枝条）
生：这样画不对，“万条垂下绿丝绦”说明有很多条柳枝，而他的画上只有八根枝条。
师：需不需要在画的时候数一数，真的画一万条呢？
生：数量不重要，应该把枝条画得多一些，密集一些。
生：不需要画一万条，看起来很多就行了。师：有很多词语、诗句中都带有“百、千、万”，
这样的词语、诗句并不表示具体的数量，而只是表示数量多。我们一起读一读下面这些词语。
（出示，生读）
万水千山 万家灯火 千军万马
千言万语 百里挑一 百花争艳
师：我们再来读一读下面这些诗句来体会一下。
（出示，生读）
千山鸟飞绝，万径人踪灭。
———唐·柳宗元
千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。
——宋·王安石
等闲识得东风面，万紫千红总是春。
——宋·朱熹
评析：
古人作诗讲究“字斟句酌”，“吟安一个字，捻断数茎须”。引导学生读诗，应该让学生充分感受这来之不易的劳动成果。对“碧”和“万”这两个字的深入理解，是教师引导学生理解诗意的两把钥匙。“碧”写出柳条之青翠，且与下句“绿” 不重复；“万”写出柳条之繁茂，突出春天之生机。在理解生字的过程中， 教师始终不忘方法的渗透———借助工具书、联系上下文、结合相似诗句等，可谓既“授人以鱼”，也“授人以渔”。
3. 品析比较，体会比喻的妥帖。
师：同学们，你们再读一读这首诗的后两行， 有没有发现哪两个字表达的意思是相同的？
生：“裁”和“剪”。
师：同学们，“剪”是一个形声字，下面的“刀” 是形旁，表示意义类属。说到刀呀，生活中有很多，各式各样的，比如水果刀、菜刀、小刀、大刀， 为什么不能说“二月春风似菜刀”或者“二月春风似大刀”呢？
生：因为春天有很多燕子，燕子的尾巴像剪刀，所以作者写“二月春风似剪刀”。
生：因为诗句中说的是“细叶”，只有剪刀才能剪出细叶，所以说“似剪刀”。
生：如果是菜刀或者大刀，估计柳树枝就直接被砍断了，那柳树姑娘就没有长发直接成光头了，而只有用剪刀裁剪出来的细叶才刚刚好。
师：说得真好，我们再来读读这两行诗。
（生齐读）
师：书写“剪”时，要注意上面的“前”和下面的“刀”都要扁一点，看老师写。
（师范写，生练习书写，师巡视指导、评价） 师：同学们，这首诗不仅要会背诵，还要会默写，大家再读几遍，同时注意看看诗中哪几个字比较难写，可以重点识记。
（生练习背诵、默写）
评析：
抓住“裁”“剪”二字，体会春天和大自然之神奇、灵气，体会诗人对大好春光的赞美，选点精准。孩子们的理解非常富有童趣，“春天有很多燕子，燕子的尾巴像剪刀，所以作者写‘二月春风似剪刀’”，这是多么有趣的联想啊！虽然理由上有些牵强，但是，这说明学生已经沉浸在春天的美好情境中了，柳树、燕子、春天，不是紧密联系在一起的吗？由柳树想到春天，由春天想到燕子，再把燕子和柳树联系在一起，不是很自然的吗？入诗境，悟诗情，乃学诗之正道也。不过，对这个比喻的巧妙，教师似乎还可以进一步引导学生感受得更深刻一些。
拓展诗句，布置作业
师：同学们，古诗中有不少咏物诗，除了今天学习的这首《咏柳》，还有很多呢！大家看，这幅图上，在白雪映衬下更加鲜艳的是——
生：梅花。
师：你想到了哪首诗？
生：宋代诗人王安石的《梅花》：“ 墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”
师：同学们，古诗中还有很多类似的诗作，课后请大家再去找一找，读一读。
评析：
大自然一切美好事物皆可吟咏，皆可入诗。这里，教师适时引出咏物诗《梅花》，与开课时引入的《咏鹅》呼应，让学生对咏物诗有了更多的了解。
总评
王林波老师执教的《咏柳》是一节很清新的古诗教学课。王老师这节课尤其注重了以下几个方面，充分体现了小学低段古诗教学的特点。
一是注重古诗的诵读。古诗文的学习，首要的便是诵读，用声音将文字还原，还原为画面，还原为情景，还原为意境。这节课上，王老师安排了多次诵读活动，在诵读中，学生一步步走进古诗， 感受到诗句的音韵美、节奏美、画面美、修辞美， 并将经典诗句积累下来。
二是注重字词的揣摩。古诗创作， 历来讲究“炼字”。那么，古诗学习，自然也要遵循此道，揣摩这些字词的精妙， 揭示出背后丰富的意蕴。教学《咏柳》，王老师敏锐地捕捉到“碧”“绦”“万”“裁” “剪”等字，引导学生感受了柳树色之翠、形之柔、枝条之繁茂，领略了春天之神奇、春风之灵性。
三是注重方法的渗透。俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，在这节课上，王老师二者兼得，既“授人以鱼”，又“授人以渔”。对于字词的理解、诗句的理解， 王老师引导学生运用的方法就有字理猜测法、借助字典法、联系生活法、删换比较法等。这些方法切实可用，反复使用，一定可以内化为学生的习惯与能力，有助于学生今后的古诗文阅读。
四是注重书写的指导。对二年级学生，生字书写怎么指导？王老师采用了随文指导的方式， 与古诗学习融为一体。这节课上，王老师着重指导了“妆”“碧”“剪”等生字的书写，每一次指导都是要言不烦，切中肯綮，效果自然可想而知了。
关于此诗诗情、诗境的理解感悟，我个人觉得似可再细腻深入一点。此诗最大特色在比喻的叠用，把整棵树比作碧玉，把柳枝比作丝绦，把春风比作剪刀，层层设喻，从多个层面、多个角度写出了柳树的美、春天的美，表达出诗人对大好春光的无限热爱。
