（优秀）课题研究方案
为了确保工作或事情有序地进行，时常需要预先制定一份周密的方案，方案是书面计划，具有内容条理清楚、步骤清晰的特点。那么应当如何制定方案呢？下面是小编收集整理的课题研究方案，仅供参考，大家一起来看看吧。
体育活动是影响幼儿生长发育不可缺少的积极因素，它不仅促进幼儿身体正常的生长发育，而且能促进幼儿的身体素质和基本的活动能力，提高幼儿机体对外界环境的适应能力，也是培养幼儿优良品德和促进幼儿社会化的重要途径。
一、选题意义
《幼儿园教育指导纲要》指出：“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。在实际工作中，常常偏重于专项体能活动，很少使用废旧材料制作的器械活动，形式上是热热闹闹，而运动质量却不高。在幼儿园的体育活动中，由于器材不丰富，使用率低、目的性不强、器材投放不合理等，造成体育活动内容单一，对孩子肢体和动作的训练也缺乏针对性、系统性。在难以确保幼儿每天有两个小时体育活动时间的基础上，因地制宜、因人而异，并依据《幼儿园教育指导纲要》，通过对这一课题的研究、探索，不断优化我们上林苑幼儿园的户外体育活动，增强体育活动的趣味性、多样性，提高幼儿的创新意识、合作意识，让幼儿具有强健的身体。
二、研究目的
（一）研究活动的总目标
1.制作多种多样的体育器材，创设活动环境，引导幼儿体验活的乐趣。
2.充分发挥户外体育活动的整体功能，使孩子德、智、体各方面能得到全面发展。
3.教师通过探索，实践，提高教师的科研能力
（二）各年级研究活动目标
小班：以角色扮演的形式，让幼儿在走、爬、钻、跳、滚接等方面
中班：通过走、跑、跳、拍皮球等方面锻炼幼儿的体能，灵活性的运用器材，体现器材的趣味性……
大班：通过走、跑、跨跳、匍匐爬、跳绳、拍球等方面锻炼幼儿的体能，丰富幼儿户外体育活动。
三、操作实践
（一）优化户外体育活动的素材
为了提高幼儿的身体素质，陶冶他们的情操。从观察、研究幼儿入手，了解每个幼儿的发展需要，根据每个幼儿发展的不同特点，因材施教，促进幼儿在不同水平上得到充分的发展。
1.培养幼儿的动手能力：
我园在体育器材在配置上只有购买的和一些简单的器材，所以我们可以因地制宜，变废为宝，利用丰富的自然资源，如用油桶、报纸球、绳子等制作自己使用的活动器具。如我们可以将小竹棍当成接力棍、跳竹竿舞、走迷宫等等，同时我们还可以充分利用一些废弃的饮料罐和塑料瓶，如：将粒粒橙、酸奶瓶等用松紧带连接起来做成拉力器；还可以用各种易拉罐做成高跷，做成梅花桩练习平衡能力等等的一些活动。
2.培养幼儿的创新能力：
教师可以引导幼儿一物多玩。例如我们前面用竹子制作出来的金箍棒，我们也有很多种玩法：“钻洞、跳格子、跳竹竿舞、扮演孙悟空玩金箍棒、走迷宫”等等。还可以用一些废纸做成纸球，可以进行抛、扔、投等多种玩法尽量拓展幼儿的发散思维。
（二）优化户外体育活动的指导
为了将活动从“形式”引向“过程”，从“内容”引向“发展”，从而增强教师的目标意识，我们课题组制定了相应的开展户外体育活动的目标。我们遵循层次性、操作性的原则，既有长期目标，又有近期目标。我们参照各年龄段幼儿的发展水平目标，针对各班不同水平的幼儿，遵循层次性、操作性的原则，设置了不同层次的目标。
1.晨间锻炼活动
为提高幼儿晨间锻炼的质量，我们在组织形式及内容编排上尽量采用分散式，以自制的材料为主，内容丰富，使幼儿在教师的指导下三五成群地凑在一起，选择自己的同伴、自己喜欢的内容，全面锻炼身体，提高体能。
2.户外体育活动
户外活动我们也将以器材为主，多给幼儿一些自由的.活动空间，尽可能多安排活动，让孩子想尽办法扩大户外活动空间。提供简单的材料供游戏进行，让幼儿在想象情境中愉快地游戏，使户外体育活动更富特色。让幼儿拥有活动的选择权，成为户外活动的真正主人，使户外体育活动达到活而不乱、有条不紊、生动活泼，从而提高幼儿的身体素质，发展幼儿的活动能力，培养幼儿良好个性和养成自觉参加户外体育活动的习惯。
3.体育教学活动
我们将体育教学的内容延伸到户外活动之中，《开展体育活动观摩》和《开展户外体育器械评比活动》，帮助幼儿练习巩固，并不断创新提高，使户外体育活动与体育教学有机结合，相互渗透，相互补充。充分体现器材的使用的科学合理，丰富体育活动的趣味性，我们把体育教学寓于有情节、有角色、有竞赛的游戏之中，使之新颖生动，而且有目的、有计划发展幼儿的基本动作，增强体质。并针对大、中班不同的年龄特点，采用竞赛性的游戏，开展《户外体育活动评比活动》以激发幼儿的积极性，提高练习的效果，培养幼儿积极进取精神的和集体责任感、荣誉感。
四、成员组成与分工
组长：肖国苗上林苑幼儿园园长，主持课题的全面工作。
成员：卫燕上林苑幼儿园保教主任，协助做好课题研究
成员：陆续上林苑幼儿园保教主任，协助做好课题研究
成员：杜进上林苑幼儿园教师，协助做好课题研究
成员：武晓上林苑幼儿园教师，协助做好课题研究
五、研究内容
月份
研究主题内容
主持人
**年
7—8月
1.召开教研会议，传达教研计划，明确学期任务及要求
肖国苗
2.组织教师学习幼儿园户外活动的有关文章
肖国苗
**年
9—12月
1.如何开展户外活动中体育器械的投放研究
卫燕
2.小班“自制体育器械在户外活动中的使用”观摩活动
陆续
3.中大班“自制体育器械在户外活动中的使用”观摩活动
卫燕
4.如何使体育器械在户外活动中有效使用的研究。
肖国苗
**
丰富的校园生活，使学生个性特长在这里得到充分发挥，让酷爱美术的学生在能尽情挥洒手中的画笔，自由放飞心中的梦想，勾勒出一幅幅七彩的画卷，为我们校园生活增添光彩！小学美术是一门必修的艺术教育课程，是对学生进行美术教育的重要途径，它对于陶冶情操、启迪智慧，促进学生全面发展，具有重要的作用。
一、活动的目的：
通过美术教学活动，培养学生学习美术的兴趣，使学生的美术特长得以更好的发展，更深刻的了解美术基础知识和基本技能，培养学生的.观察和创新的思维能力，提高学生审美素养，培育出美术人才为目的。
二、活动的内容：
（一）能够使学生了解一些简单的美术基础知识，了解美术种类及常用工具的基本使用方法。
（二）使学生渗透基本知识的训练，对于简笔画、剪纸进行基础性训练，抓住重点，突破难点，解决课堂中难以解决的问题。
（三）激励学生自主的参加校园环境布置，如：设计黑板报、墙报、手抄报等实践活动，使学生的特长得到发挥和锻炼，最终达到师生共同进步。
（四）培养学生观察与热爱生活的习惯，以校园中的好人好事以及丰富多彩的课余生活为主旋律，创作出内容积极向上，催人奋进的作品，培养学生的德育及审美能力。
三、活动方式：
开展丰富多彩的活动，提高学生对美术这门学科的热爱。
（一）名作欣赏：
指导学生搜集各种有关少儿优秀作品，欣赏讨论学习作者如何观察生活、构思、取材，怎样着笔，作画表现生活，以提高自身的文化修养。
（二）讲授美术知识：
使学生掌握美术基础知识，加深学生对美术理解，激发其创作的热情。
（三）自办画刊：
组织学生学习并创作班级的黑板报、手抄报，布置班级墙报，要主题鲜明，布局合理，让学生有一个施展才艺的展示台。
（四）作品展览：
举办美术展览、交流、评价、总结学习成果，使学生能够有展示自己的舞台，增强学生的自信心，从而更加热爱美术这门艺术学科。
四、具体安排：
三月：各年级制定兴趣培养发展主题。
四月：课堂教学有针对性辅导，学生创作阶段。
五月：筹备学生作品展览，迎接区、市级美术作品展览。
六月：展览活动，促进学生互动交流、提高。
各县（市、区）教育局教研室，全市各普通高中：为深入开展温州市“三小”的活动，激发高中学生探究数学的.热情，培养学生的数学创新精神和实践能力，经研究，决定开展20xx年温州市高中学生数学小课题评选活动。现将有关事项通知如下：
一、参加对象
全市在校高中学生。每个课题成员可由1至3位学生组成，必须为就读同一所学校的学生，并由该校的一位指导老师带领。
二、选题要求
小课题选题可以从以下几个方面着手：
1.对教材知识的生成与发展过程的见解，包括代数、几何、概率、统计等。
2.数学在各领域的应用。
（1）工程应用：包括计算机、互联网、通讯、信息及数码科技等。（2）商业应用：包括经济、金融、物流、管理、决策、运筹学、交通运输等。（3）科学应用：包括医药、物理、化学、生物、环境及健康问题。（4）创新设计：包括图形设计、游戏等。
三、评选流程
1、上交方案：20xx年10月15日前提交高中数学课题研究方案小课题研究方案（见附件1），各县（市、区）教研室和各市局直属高中填写温州市高中数学小课题评比推荐清单（见附件2），一并发至。
2、上交报告：20xx年12月31日前提交课题报告（封面见附件3，正文第一页为研究方案），格式不做限制。各县（市、区）教研室和各市局直属高中按清单顺序发送电子稿，书面材料（须学校盖章）一式5份送至市教研院405室。3、初评：市教研院将聘请大学1名，中学4名组成专家评审团对课题报告进行初审，根据初评成绩公布参加复评名单。
4、现场答辩：复评将在20xx年1月份采取答辩会的形式现场亮分，评出一、二、三等奖各若干名，发给获奖学生及其指导教师荣誉证书。获奖成绩作为温州市第二届小数学家评选条件之一。
二○xx年九月十三日
一、课题的表述
如何研究课题必须有一个名称表述其所研究的问题。这看起来是个小问题，但实际上很多人写课题名称时，往往写得不准确、不恰当，从而影响了整个课题的形象和质量。
一个好的课题名，要符合准确、规范、简洁、醒目的要求。准确就是课题名称要把课题研究的问题（研究内容）是什么，研究的对象是什么交待清楚。课题名称的表述是否清晰、是否能涵盖所要研究的内容和方法，在一定意义上说，也是检验与衡量研究者认识程度和思路的标志。如“中学生发展性心理健康教育的研究”，研究对象就是中学生，研究的问题就是发展性心理健康教育问题。这就说得很清楚，使人一看就知道这个课题研究什么。课题的名称一定要和研究的内容相一致，不能太大，有一个适宜的切口，能准确地把研究的对象、问题概括出来。
规范就是所用的词语、句型规范、科学，所以是而非的词不能用，口号方式、结论式的句型不能用。如“培养学生自主学习能力，提高课堂教学效率”，如果是一篇经验总结的论文的题目还不错，但作为课题的名称，则不好，因为课题就是我们要解决的问题，这个问题正在探讨，正准备进行研究，不能有结论性的口气。此外，在确定课题名称时，还应慎用疑问句。因为，疑问句表述的是一个问题，而不是一个论点或假设。课题应以陈述式句型表述。比如，“家庭压力对中学生学习成绩有何影响”就是一个问题，一般不宜用作课题名称。如果要作为课题来研究则应改为“家庭压力对中学生学习成绩影响的研究”或“家庭压力与中学生学习成绩关系的研究”。
简洁，就是名称不能太长，能不要的字尽量不要，一般不要超过20个字。醒目，就是课题研究的切口适宜、新颖，使人一看就对课题留下深刻的印象。
二、研究的目的和意义
作为课题方案，首先应对课题研究的背景和要达到的研究目的进行阐述，回答“为什么要进行研究”这样一个问题。在方案中，课题研究的背景通常以“课题的提出”或“课题的背景”作提示进行阐述的，主要是介绍所研究课题研究的目的、意义，也就是为什么要研究、研究它有什么价值。这一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实当中存在这个问题，需要去研究，去解决，本课题的研究有什么实际作用，然后，再写课题的理论和学术价值。这些都要写得具体一点，有针对性一点，不能漫无边际地空喊口号。
三、国内外研究现状、水平和发展趋势
要陈述课题范围内有没有人研究，哪些方面已有人作过研究？取得了哪些成果？这些成果所表达出来的观点是否一致？如有分歧，那么他们的分歧是什么？存在什么不足以及正在向什么方向发展等。这些内容的分析一方面可以论证本课题研究的地位和价值，另一方面也说明课题研究人员对本课题研究是否有较好的把握，是否具有一定的研究基础。因为我们对某一问题进行科学研究，必须对该问题的研究现状有清醒的了解。
四、研究的理课题研究方案论依据
我们教师现在进行的课题研究，基本上是应用研究和发展研究，这就要求我们的研究必须有一些基本的理论依据来保证研究的科学性。比如，我们要进行活动课实验研究，我们就必须以课程理论、学习心理学理论、教育心理学理论为研究试验的理论依据。我们进行教育模式创新实验研究，就必须以教学理论、教育实验理论为理论依据。
五、研究对象与范围
教育研究总是指向一定的对象。这些对象往往是人、由人组成的群体、组织及他们的行为和特质。由于人及其行为和特质的极其复杂性，所以对之进行研究时必须先对之明确界定，以避免不同人从不同的视角来理解而带来的混乱。
1、对研究对象的模糊概念进行界定
有一些研究对象带有模糊性，例如“薄弱学校”、“品德不良学生”。我们可根据某一标准（有权威性的标准最好）来做
出划定，例如根据教育行政部门对学校的评估标准，评估分数在多少分以下的就是“薄弱学校”。
2、对研究对象总体的范围进行界定
总体是统计学概念，是指研究对象的全体。研究对象的范围大小，得根据研究目标考虑。其范围有来源范围和特征范围。来源范围有地域、学校、班级；特征范围有性别、年龄、心理特质等。例如对学生心理健康状况的调查，学生的范围是某一地区还是某一学校，在什么类别的学校，在什么年级或年龄段，这些都要进行明确的界定。范围不同，最后得出的研究结果会很不同。
3、对一些关键概念进行界定
在教育科学研究中，由于学派林立、观点各异，所以有许多名词术语往往会出现“仁者见仁，智者见智”的现象。为了避免由于一些关键性名词概念上的歧义，造成科研管理者和研究者在评审、研究过程中产生认识上、观念上的不统一，避免由于这些歧义造成他人对研究成果在理解和接受上的分歧，有必要在制定研究方案时，对研究所涉及的重要概念、名词下一个比较明确的定义。如课题《农村中学德育教育适应农村城市化进程的对策》对一些关键概念进行界定如下：课题中的城市化是指按照《中华人民共和国国家标准城市规划术语》的定义，
是“人类生产与生活方式由农村型向城市型转化的历史过程，主要表现为农村人口转化为城市人口及城市不断发展完善的过程。”课题中的进程是指随着科技、经济的发展，农村在快速的向城市转变。课题中的农村中学是指随着市区行政区域的不断扩大，行政区划调整后由农村学校向城市学校转型，但还未完全融入城市的中学。课题中的德育教育是指教育者根据一定社会的要求和受教育者的需要，遵循品德形成规律，有目的有计划有组织地对受教育者施加影响，促进其转化，发展其政治、思想、道德和心理品质等素质的系统活动。“德育教育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质的方面的教育。”课题中的`对策是指教师为了使农村中学德育工作适应农村城市化进程，培养适应城市化进程的学生而采取的相对系统的德育教育行为和德育教育方式。
六、研究的内容
研究内容是研究方案的主体，回答研究什么问题，问题的哪些方面。它把课题所提出的研究问题进一步细化为若干小问题。研究内容的多少与课题的大小有关，课题越大内容就越多。但许多老师在确定研究内容的时候，往往考虑的不是很具体，写出来的研究内容特别笼统、模糊，把研究的目的、意义当作研究内容，这对整个课题研究十分不利。因此，我们要学会把课题进行分解细化，一点一点地去做。如课题《农村中学德育教育适应农村城市化进程的对策》确定的研究内容如下：
1、农村城市化进程中学生的思想状况和存在的问题分析研究。
2、农村城市化进程对农村中学生思想道德素质的新要求研究。
3、农村中学德育工作者适应农村城市化进程给德育工作带来的挑战研究。
4、农村城市化进程中农村中学班主任队伍素质建设的研究。
5、农村城市化进程中农村中学德育教育的特点、方式和方法研究。
6、农村城市化进程中运用现代教育技术优化德育教育的研究。
7、农村城市化进程中农村学生心理健康教育、行为习惯教育的研究。
8、农村城市化进程中农村中学德育管理模式的研究。
七、研究的方法
研究方法主要是指教育研究方法，它回答如何研究的问题。教育研究的方法多种多样，主要有文献研究法、调查研究法、实验研究法、比较研究法、行动研究法、经验总结法等，但我们可以分为两大类。一类是收集研究数据资料的方法，如调查法、观察法、测量法、文献法等。这些方法旨在获得对象的客观资料，而不给予对象任何影响。另一类方法是旨在改变和影响变量的方法，如实验法、行动研究法。这些方法是要通过施加某些干预而获得某些期望的结果。有一些研究可能采用单一的研究方法，有的研究则可能采用多种方法。例如采用实验法或行动研究法，也必然要采用第一类的数据资料收集方法，以了解实验的最终结果如何。
八、研究的步骤
课题研究的步骤，也就是课题研究在时间和顺序上的安排。研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下，都是从基础问题开始，分阶段进行，每个阶段要达到什么要求，用多少时间，从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定。它使得研究者一开始就心中有数，在实施研究中一环接一环、有条不紊地开展各项工作，从而保证研究能按预定要求如期完成。步骤基本上包括方案准备阶段；方案实施阶段；专家论证评价，总结验收和结题三个阶段。
九、研究的预期成果形式
成果形式指最后的研究结果以什么形式出现。教育研究成果可以有研究论文和报告，专著和教材，教具和教学仪器，教学软件（包括音像制品，计算机软件）等。研究周期较长的课题，还应该分别有阶段成果和最终成果
。阶段成果可以按学期列出。课题不同，研究成果的内容、形式也不一样，但不管形式是什么，课题研究必须有成果，否则，就是这个课题就没有完成。
十、课题组成员及其分工
课题组成员要根据课题研究的需要而确定。课题组成员并不是越多越好。课题组的成员必须都承担课题研究的某一方面任务。不应有光挂名不干事者。课题组各成员承担的任务的性质应与承担者的学识、能力相适合。计划中要把课题组负责人、成员的名单、分工写出。必要时，还应把各人的专业、能力特长，曾有的研究经历和成果列出，以便课题管理者对课题组的研究力量有所了解。
十一、经费预算与设备条件要求
经费与设备是开展教育科研的物质条件。不同的研究所要求的条件是不同的。经费的支出主要包括：
1、资料费：购买、检索或复印文献资料；
2、印刷费：印刷问卷调查材料、成果材料；
3、旅差费：外出调查；
4、会议费：组织或参加研讨会、课题论证会；
5、设备费：购置研究所需的设备、器材，如电脑等。
作为小课题一般可以不写这部分内容，因为所需经费不多，学校一般多能答应实报实销。但确需添加设备的课题和某些大课题的研究。在方案中要把开支的项目、用途和金额—一列出、所列的项目应是研究所必需的，要本着少花钱办大事的原则，实事求是地谋划。
北京市昌平实验中学是于20xx年由中等师范转制而成的一所普通完全中学，从高中办学经历上看，我们学校还是一所年轻的高中学校。我校现有高中教学班24个，初中教学班14个，专业教师135人（其中20xx年被评为市级学科带头人的有3人，市级骨干教师5人，区级学科带头人8人，区级骨干教师35人），在校生1500余人（其中高中生近1000人）。
昌平实验中学的办学思想和目标是：以人为本、以德治校、依法治校、科学管理、全面发展、办有特色，努力把学校建设成为昌平区一流的完全中学，力争某些方面在全市仍至全国具有良好的影响力和示范作用，培养出优秀的中学生群体和教师群体，总结出先进的办学理论和经验，突显学校的办学特色。自从20xx年我校转制为完全中学以来，在市、区教委的大力支持和领导下，在全校师生的共同努力下，我校在教育教学和学校管理等方面取得了较好的成绩。近几年，学校全体领导十分重视高中课改工作，我们在高中新课程改革工作做了一些有益的尝试。20xx年6月底之前，由不同的领导干部分工负责，制定出了《昌平实验中学高中新课程实施方案》等11个关于高中课改工作的“实施方案”。我们认为：新一轮的高中课改不是单纯的课程改革问题，而是涉及教育教学、行政后勤等多方面的学校综合性管理工作改革的系统问题，例如：教师的评价和学生的评价、学校的办学特色和发展的长效机制、学校的德育管理等。高中课改，对于每一所学校的发展来说，既是一次新的挑战，又是一次促进学校快速发展的良好机遇。在这次挑战和机遇面前，我们不仅要积极主动地捕捉和迎接这次机遇和挑战，确保高中课改的各项方案的顺利进行，保质保量地完成好高中课改的各项任务要求，还应当解放思想，借高中课改的东风，推动学校整体工作发展和办学特色的形成，建立健全学校良性发展的长效机制。
普通高中新课程改革给各高中学校管理的诸多方面带来了重大的变化，例如课程设置、安排与管理；学校、学生和教师的考核与评价；学校的教育、教学、行政后勤管理；教师的学习和教学方式；学生的学习方式等。高中新课程中的选修模块，尤其是自主选修模块的设置和校本管理思路的提出，为高中校自主而有特色的发展提供了广阔的空间，这是高中课改对所有高中校的一项必然要求。每一所高中校都要积极主动地适应这一要求，抓住高中课改的有利契机，精心设置学校的选修课程，强化学校的校本管理，努力打造本学校办学特色，加快学校的内涵式发展。
在新课程改革实践中，课程决策权的下移，使学校对课程设置与课程管理的决策权更加突出地显示出来。没有好课程，就没有高质量；没有特色课程，就没有特色学校。一所学校的办学目标和办学特色如果不能课程化，或者说转化成课程目标，一般都落不到实处。
我校自主选修课的课程设置规划，早在20xx年底就已提出，在20xx年4月的昌平实验中学三届二次教代会上，我校把“学校课程和课时安排要向艺术教学倾斜”和“全体学生基本艺术素质培养模式”分别写入了《北京市昌平实验中学章程》第十九条和《北京市昌平实验中学20xx-20xx年发展规划》，正式把这一模式确定为我校的办学特色来努力打造。这一模式正是按照普通高中课程改革方案中对选修模块的要求来设计、安排和管理的。我校在于20xx年秋季就正式开始实施了“全体学生基本艺术素质培养模式”，目的是以此带动我校艺术教育特色的发展建设。在我校艺术教育特色建设和校本管理工作上的具体做法如下。
二、利用校本课程
突出我校的艺术教育特色
我校的艺术教育校本课程主要是通过“全体学生基本艺术素质培养模式”表现出来的。
1.“全体学生基本艺术素质培养模式”的实施背景
“全体学生基本艺术素质培养模式”的实施背景主要是基于以下五个方面的原因。一是20xx年教育部颁布13号令《学校艺术教育工作规程》，《规程》第四条要求：学校艺术教育工作应贯彻面向全体学生、分类指导、因地制宜、讲求实效的方针、遵循普及与提高相结合、课内和课外相结合、学习与实践相结合的原则。通过艺术教育，使学生提高文化艺术素养，增强爱国主义精神；培养感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，树立正确的审美观念，抵制不良文化的影响；陶冶情操，发展个性，启迪智慧，促进学生全面发展。二是素质教育对中学生培养目标的要求，即对中学生综合素质培养目标中的“审美和艺术素质”培养的要求。三是国内基础教育阶段（中小学校）艺术普及教育与国际发达国家相比，存在一定的差距。同时，我国中小学教育由于长期以来受到应试教育的影响，中小学生的艺术普及教育与其他文化课教育相比，普遍处于一种弱势或薄弱状态，相当多的地区和学校都不同程度地存在这一现象，而且，年级越高这种现象越严重；四是我校由原中等师范学校转制而来，有较好的艺术教育软硬件的基础；五是基于目前学校德育管理中，对利用艺术教育提高学生审美修养，提高学校德育实效性的研究存在一定的不足。
2.“全体学生基本艺术素质培养模式”的主要内容“全体学生基本艺术素质培养模式”的主要内容有两大板块。
第一板块：从20xx年9月开始，结合我校艺术教师的师资状况和学生个体对各种专项艺术项目的兴趣和需求，开设出供各个年级学生必须自主选择的12门艺术专项选修课的校本课程，将其纳入学校课程计划。从初一和高一年级开始，每个年级在国家规定的艺术课时基础上再增加一课时的艺术专项教育课，而且将这一艺术专项选修课的学业状况作为昌平实验中学学生合格毕业的重要条件之一，并且与国家课程一样进行严格规范的课程管理，确保开出时间不少于4个学期。目前，我校的高二年级已经开出了3个学期，初三年级已经开出了4个学期。这些艺术专项课程的教学目标定位于两方面：一方面是培养学生在这一专业艺术上最基本的欣赏素质（即培养专项艺术上的听众和观众的目标）；另一方面是培养学生在这一专项艺术上最基本的技能素质（即培养小小音乐爱好者和小小美术爱好者的'目标）。
第二板块：学校在开出12门艺术专项校本课程的基础上，还通过开展丰富多彩的艺术课外活动，逐渐提升校园的艺术氛围和学生的艺术鉴赏及审美素质，这些活动主要有：利用校园广播系统开展的音乐欣赏（每周一支中外名曲，每日一首优秀中外歌曲，在上午大课间，上午放学后和下午放学后分别播出三遍）;中外优秀美术作品和学生美术作品宣传展示长廊；每学年一次的全校性的学生集体广泛参与的合唱节；学生个体广泛参与的才艺大赛活动等。特别值得一提的是，我们还利用校园广播，开办了“每周一支名曲”节目，成立了学校学生广播团，有团员20多人，学校还专门在校园装配了较好的音响设备，一首首优美动听的中外名曲会每周五天，每天早、中、晚三次反复地回荡在我们美丽的校园里。由音乐教师陈文明撰写的《中学校园音乐欣赏1xx首》已由人民教育出版社出版发行。北京市101中学的音乐特级教师章连启老师在书序中写到：“可想而知，天天如此、年年如此地坚持下来是多么地不容易；也可以想象，天天如此、年年如此地坚持，昌平实验中学的校园文化必将呈现一派以音乐为友的和谐氛围。”这1xx篇校园音乐文稿，包含着一位中学音乐教师对音乐教育事业的热爱与责任感。
此方案实施一年之后，为了更好地满足学生不同的兴趣爱好和个性发展的需要，于20xx年9月将此方案调整为以艺术教育为主的“全体学生基本艺术和技术素质培养模式”，增加了体育方面的健美操、武术、篮球和足球选修课，技术课方面的通用技术和信息技术专项选修课，将这一模式的校本课程扩大为18门课，供学生自主选择。
三、依靠国家课程
强化我校的艺术教育特色
任何时候，国家课程在学校教学计划中的地位都是十分重要和不可动摇的。要想使学校的艺术教育形成特色，仅仅依靠校本课程和课外活动是远远不够的，必须严格执行落实好国家课程计划。同时，学校还应当结合学校师资、学生、教育教学软硬件条件的实际状况和学校发展的实际需求，充分挖掘国家课程的潜力，使国家课程的功能最大化。
第一，我校多年来始终确保开足开齐国家课程计划中规定的艺术课课程和课时，即使在初三毕业年级也坚持做到。最近，我校的胡巍老师还在初三年级上了一节全区的音乐研究课。
第二，在高一年级的新课程改革中，我校在确保音乐必修模块教学工作保质保量完成的前提下，在第二学期面向全体学生，采用与研究性学习课时同时对开的办法，在每周一下午确保高一年级的每一位学生在两个课时的时段内上一节音乐选修模块课和一节研究性学习课，而且每位学生所上的音乐模块课都是根据自己的兴趣爱好自主选择的。这样，我校在高中课改中，不仅开齐了高一音乐学科的歌唱、创作、演奏、戏剧和舞蹈全部5个选修模块，而且还充分地满足了全体学生的兴趣和爱好，丰富了学生音乐学科的学习内容。近期，我校两名音乐教师将分别承担高一选修模块课堂教学的市级研究课。
第三，我校还计划在下一学期的高二年级美术模块教学中，采用与高一音乐学科选修模块同样的办法，开齐美术学科的美术鉴赏、绘画、雕塑、设计、工艺、书法、篆刻、摄影艺术和电脑绘画全部9个选修模块，以此来满足全体学生在美术学科上个性发展的需求。
第四，我校在落实好高中课程改革艺术学科选修模块的基础上，结合初中生在艺术鉴赏和学习接受能力上与高中生相比毫不逊色的特点，计划从下一学年起，在我校的初中一二年级用2~3年的时间开出与高中音乐和美术选修课程一样的课程来，把它们做为我校初中学生的校本课程，以此来加强初中学生的艺术教育，拓展我校原有的“全体学生基本艺术素质培养模式”。
四、校本管理活动方式的创新
为我校艺术教育特色发展提供了有利保证
1.建立健全学校艺术教育工作的长效机制
（1）长效机制的建立
20xx年4月2日，昌平实验中学教职工代表大会讨论审议通过了《北京市昌平实验中学章程》和《北京市昌平实验中学20xx-2010年发展规划》，明确地把“力争某些方面在全市乃至全国具有良好的影响力和示范作用，突显学校的办学特色”写入了昌平实验中学的办学目标，把“学会审美和具有良好的综合素质”写入了学校对学生的培养目标，把“全体学生基本艺术素质培养模式”写入了学校的发展规划，从此“全体学生基本艺术素质培养模式”工作有了学校规章制度的保障。
（2）领导机制的建立
在上述基础上，建立健全了昌平实验中学艺术教育的领导机构和管理机制，责任到人，分工负责。总负责人是校长；艺术教育的群体活动和校园文化建设，由政教处负责，艺术教育的教科研和课堂教学工作由教务处负责。
（3）管理平台的建立
进一步强化和规范学校德育和教学常规管理，是高中课改和艺术教育教学顺利进行的基础。为了确保艺术教育多项方案措施的顺利实施，为了高中和初中课程改革方案的顺利进行，近两年学校制定或修订了一系列行操作性较强的针对学生德育管理和教师教学常规管理的考核评价方案。例如，《昌平实验中学学生手册》《昌平实验中学学生个人和班级常规管理量化考核办法》、《昌平实验中学学生综合素质评价（或成长档案）记录表》和《昌平实验中学教师年度量化考核办法》、《昌平实验中学教研组工作量化考核办法》、《昌平实验中学班主任工作量化考核办法》、《昌平实验中学年级组工作量化考核办法》、《昌平实验中学骨干教师评审办法》、《昌平实验中学教师职称评定办法》等关于学生德育和教学常规管理工作的一系列量化管理考核办法。所有这些，都极大地调动了全体教师教书育人的主动性和积极性，极大地提高了课堂教学效益和学生学习常规、课堂常规的执行效果，同时，也有力地保证了我校高中新课程和艺术教育各项改革方案措施的落实。
2.以校为本的教科研方式的创新，为我校艺术教育特色发展保驾护航
（1）以科研引领课改和艺术教育工作的发展
从高中课改一开始，我们就把制定的《昌平实验中学高中新课程实施方案》当做科研课题来对待，修改完善了《昌平实验中学教科研工作条例》，要求每位教师都要有教科研课题，要带着课题搞教学，在教育教学过程中做科研。我校先后主持开展了一项部级课题、两项市级课题、两项区级课题的申请立项及研究实施，促进了我校的高中课改和艺术教育教学顺利进行。
第一，20xx年6月由我牵头并负责申请了中国教育学会“十一五”科研规划课题《新时期德育内容的研究与探索》，后经开题论证，改名为《普通完全中学提高德育针对性的研究与探索》。在该课题的引领之下，编写了《北京市昌平实验中学学生手册》，在全体师生及家长中贯彻实施，对学校的德育管理起到良好作用。
第二，20xx年6月申请了北京市“十一五”规划项目友善用脑课题的子课题《在友善用脑理念指导下，提高学生学习效率的实证研究――以学生、家长、教师三者互动，开展学习指导与管理为突破口》。
第三，20xx年9月，由我牵头并负责申请了北京市教科院20xx年度的课题课题《新课改理念下，基于“自主诊断”平台的教师专业发展模式的研究》，获准20xx年度课题立项。此项课题是我校在实施“自主诊断式教研活动管理模式方案”的基础上，完全独立研究申请下来的课题。
第四，我校还积极参加了昌平区“十一五”规划课题《创建学习型组织，推进昌平学习型城区建设研究》的三级子课题的研究工作。
第五，20xx年8月，由我本人主持的“昌平实验中学多渠道调动和发挥学生主体作用的改革实验”的区级研究课题，被评为昌平区“十五”期间优秀教育科研成果一等奖。
（2）用教研方式的创新，带动课改和艺术教育工作的发展
我校自主建立的“自主诊断式教研活动管理模式”是对现有教研模式的一种补充和改革创新，它的主要特点是：打破了以往教研活动行政命令的做法，由教研组、教师个人自主、自发、自觉参与教研活动，把某一教研内容应包括的完整的教研活动各主要环节，用活动记录表格填写的形式规范下来，由相关教师自主参与、分析、观察、研究、记录、反馈，学校不把教师的此项工作情况作为评价教师个人的依据，给教师自主参与有关教研活动提供良好的心理平台，但学校把此项工作作为评选上报优秀教研组的重要参考和条件，由此来更好地激发教师更自觉更深入地进行教研活动，提高教师群体的合作意识、探究氛围和自主意识；该模式的另一个特点是打破了以往教研活动只是以教研组、学科组教师为单位和主体的特点，增加了以年级组和班主任及某一班级的全体教师共同参与，进行有关学生学习状况和德育、纪律管理状况的教研活动。这一模式已经也必将更好地调动教师参与教研活动的积极性、主动性和教研活动内容的覆盖面，是新课改对学校教研活动的必然要求，也是实现新课改的各项教学目标的必要手段，必将极大地促进新课改整体目标的实现。
五、艺术教育特色初步形成
1.以学生为本的艺术教育，使我校学生的艺术修养和综合素质有了不同程度的发展
我校通过艺术教育工作方案的全面实施，绝大部分学生在某一专项艺术素养上有了不同程度的提高，感受到了艺术的魅力，了解了更多的艺术知识，增强了艺术鉴赏力，为使更多的学生今后在艺术修养上成为“小小观众”“小小听众”“小小艺术家”奠定了良好基础。在我校对初、高一全体学生的问卷调查中，有许多学生写到：“音乐鉴赏课不仅能陶冶我的情操，充实我的心灵，还能让我对生活又有了新的体会。”此外，我校有艺术兴趣、爱好和艺术特长的学生人数与过去比有了明显增加，也取得了一些可喜成绩。在20xx年和20xx年高考中，我校各有一名同学被清华大学艺术学院录取。在每年昌平区举办的艺术节上，我校学生的获奖人数占全校总人数的15%，多年来，我校的中高考成绩始终居于昌平区的前列，我校高中学生入学时的成绩居全区三流水平，但近两年（20xx和20xx年）我校的高考总录取率（专科以上）均达95%以上，居全区各高中校前列。
2.在艺术教育特色上的尝试，促进我校艺术教师的顺利成长
长期以来，尤其是开展“全体学生基本艺术素质培养模式”以来，极大地带动并促进了我校艺术教师个人专业素养的发展，其中以陈文明老师最为突出。德高为师、身正为范是他始终的追求，“用一生的时间去备课”是他对课堂教学的态度，他多次被评为昌平区优秀共产党员和优秀教师，先后被评为北京市先进工作者、全国优秀教师；他直接指导和参与指导的青年教师多次在校、区、市级教学基本功比赛中获奖。他积极配合市、区音乐教研员的工作，为全区和全市中学音乐教师进行多次培训和讲座，使听课教师获益匪浅，得到一致好评。20xx年1月，在《中国音乐教育》杂志社主办的“全国音乐名师大讲堂”上，他做的示范课《琴韵千古有知音》，又一次得到与会专家和教师们的高度评价。
我校艺术组教师们为昌平区音乐教研作出了很大的贡献，实验中学也成为了昌平区艺术教育培训的基地。
3.艺术教育特色的实践，使我校整体办学水平得到提升
一、问题的提出
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神，合作意识和开放的视野，具备体验分析、探究、实践的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力，各学科课程标准向学科教学提出了明确的要求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要求教师开发各种学习资源，在教学中树立全新观点，探求新方法、新模式，大胆改革，优化课堂，形成开放性的课堂，促进学生全面素质的发展。
从本校实际情况看，我校在培养学生质疑问题方面的研究基础扎实，积累了丰富的研究经验，研究成果丰富，成效显著，全校师生共同研究的热情高涨。我校各学科教师学历达标率高，科研意识强。我校的教学设备充足。这一切表明，我们可以进一步探索对学生问题意识的培养。因此，我校在选择教育教学改革的突破口和主攻方向时，把培养学生问题放在首位，以全面提高学生整体素质为目标，确定“教学中培养问题意识，提高学生创新素质”为研究课题，科研促教，把我校建设成为适应21世纪要求的现代化学校。
二、课题的理论依据
心理学认为，人们在认知活动中，经常会意识到一些难以解决的疑惑的实际问题和解决问题，这种意识促使人们产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，从而积极思维，不断提出问题和解决问题。当人的大脑处于“问题”状态时，他的思维也处于灵动、紧张、流动的状态之中，促使其有强烈的“推陈出新”意识，有敏锐的洞察力，能够通过某一现象的启发，引起顿悟、产生灵感。因此，问题意识的培养，是开发大脑的重要途径。
现代教育论认为，学生是重要的教育资源，学生是天生的学习者，有主动获取知识的要求，有强烈的探究的欲望和能力基础。而对学生资源的开发，也无过于培养其问题探究的意识。无论从传统教学方法的继承，还是从现实的教学实践考察，培养学生问题意识，是依照学生自身认知发展的规律，通过激发学生学习的内动力，促进其主动参与学习的过程，发展能力的有效方法。
不少教学实践表明，创新教育的突破口是对学生问题意识的培养;一切创新、一切创造反正无不源于问题，又终于问题。
本课题借鉴中外关于问题意识培养的宝贵经验，着眼于从乡镇小学实际出发，依照教育规律，在学习经验的基础上加以创新。
我们借鉴以下理论：
1、根据皮亚特的学生发展认识论、理论教学理论。7-12岁期间为儿童思维发展的起步阶段，主要程度选择得当，完全可以对小学生进行问题意识的培养。
2、根据认知迁移理论。问题意识的培养将会对提高学生全面素质的'提高产生正迁移。
3、根据系统论的观点。教学是一个全面的系统，各科目教学作为子系统是相互联系和相互作用的。问题意识的发展，会促进学生认识和心理品质的发展。从而使学校的整体教育和教学水平提高到一个新的水平。
三、课题的研究目标体系
本课题研究目标分为三个层次，即学生目标层次、学校目标层次和社会目标层次。
1、学生目标层次。本课题的实施主体是我校全体教师和学生，其根本目标是通过对问题意识的培养，提高学生的创新素质，推动学生整体素质的发展。这是本课题研究的最根本也是最重要的目标。具体分解为：
(1)挖掘学生的问题意识潜力，激发学生的好奇心和求知欲;
(2)使学生具有发现问题的敏锐性;
(3)帮助学生正确掌握提出问题的方法与培养学生解决问题的能力;
(4)培养学生学会关注、学会做事的能力与品质。
2、学校目标层次。对学生的问题意识的培养是由学校领导和教师共同实施的，因此，课题的实施也必然会因此学校自身的变化。通过课实验，学校内部要达到的目标是：
(1)学校的领导全面掌握课题研究的方法，树立新的教育教学观，科研兴校;
(2)学校的教师要掌握课题的研究方法，自觉地进行科研实践，提高教育教学水平;
(3)教师能写出可供发布的专题课改论文，学校完成并出版一部以上有关教改的专著;
(4)学校的硬件建设达到较高的水平。
3、社会目标层次。
(1)学校争取在问题意识培养方面达到同等小学先进水平;
(2)学校学生在整体素质方面在市内进入先进水平，在区名列前茅;
(3)使学校在省市教育界具有一定的知名度。
四、课题实施的方法原则
1、学生为主体的原则。学生在问题意识的培养中是无可争议的主体。问题意识的培养，应该成为这个教学模式方面的改革，使学生真正成为教学活动中的主体。
2、面向全体学生的原则。
3、适应学生身心年龄特征的原则。教师应根据现代认知理论的成果指导自己的教学，根据不同年级学生身心发展水平和认知特征，选取适当的科技内容和方法或方式。
4、实践性原则。注重实践探究的重要性，理论联系实际。
5、实事求是、因地制宜的原则。
五、课题研究的组织实施
1、组织形式。“教学中培养问题意识，提高创新素质的探索”研究课题由市教育局与区教办共同领导，由校长专门负责，由本校学科带头人组成研究小组，分层管理，分工合作，条块分明，带领全校师生共同实施研究。
2、师资培训。师资素质是决定改革成败的关键。除本校培训外，我们还请市富有经验的教育学专家到校培训。
3、家长工作。家长的支持十分重要。我们重点是求得家长，尤其是家长学校的骨干委员、各年级家长代表的理解和支持。我们通过家长学校的讲座、座谈会、家访等方式引导他们，使他们支持学校的工作。
六、课题研究步骤
学习与设计方案阶段：20xx年8月至20xx年6月
教师培训阶段：20xx年6月至20xx年12月
方案实施阶段：20xx年7月至20xx年6月
一、研究的背景及意义
《义务教育课程标准》（20xx版）提出：语文课程应注重引导学生多读书，读好书，读整本的书。温儒敏教授也曾说过：“语文课改，读书为本”。统编教材“倡导大量阅读，加强课内外沟通”，编排体系中进一步明确了课外阅读是语文教学的重要组成部分，以“快乐读书吧”为载体，12册教材12个点，文体阅读序列清晰，充分渗透了分级阅读理念，不仅激发了学生阅读的兴趣，还将书目的推荐和读书的方法渗透其中，对课外阅读进行了系统的指导。本课题将着力于研究不同年段“快乐读书吧”的课堂教学策略的指导，在遵循学生主体的基础上，精准定位学习要素，精心设计导读活动，找到学生与文本的融合点，扎实推进整本书阅读，增强学生的文化积淀，发展言语能力，实现生命成长。
二、研究现状及预期突破
“快乐读书吧”是统编教材用心设置的一个全新的栏目，其传递出的语文学习重要价值信号及教育的深远目标就是让学生爱上阅读，大量阅读是学好语文的最根本方式，语文教学不仅仅是课堂，指导学生通过“快乐读书吧”的学习将阅读的外延扩展，进而进行整本书的阅读。“快乐读书吧”的教学和“整本书阅读”的指导作为一个全新的教学研究领域，目前老师们有所涉猎，不过仍呈碎片化的状态，尚未形成系统的研究成果，对整个教材的体系的课程化的建构也未成体系。
我们将深入研究本课题，旨在通过系统化解构统编教材，设计涵盖所有“快乐读书吧”推荐书目的整本书阅读教学导读课、推进课和读后交流课，探索整本书阅读的教学策略、实施路径和评价方法，形成体系化的整本书阅读推进课程，促进校园读书活动的开展，提升学生的阅读素养。
三、本课题研究的目标及主要内容
本课题致力于研究统编语文教材小学阶段12册教材的“快乐读书吧”课堂教学导读策略，以及“和大人一起读”阅读技法指导，将课内阅读与课外阅读有机融合与迁移，推进整本书阅读，做到“得法于课内，增益于课外”。根据教材中“快乐读书吧”在不同学段的设置的主题和特点及课题研究成员的实际情况，分学段进行有针对性、有主题的研究。研究重点是落实语文要素，引导儿童从丰富的语言材料中获得语言积累，从优质的阅读材料中得到精神的滋养，形成良好的整本书阅读习惯和能力。难点在于既能让学生享受到阅读的乐趣，又能习得好的读书方法，并自然地实现阅读方法的迁移，促进整本书的有效阅读，在有计划的、系统的、逐层推进的训练体系中提升语文素养。
从教材的编排来看，低段的推荐书目以趣味性为原则，推荐简单有趣的小童谣、小故事、儿歌、童话等儿童文学内容。三年级开始增加推荐书目的篇幅和字数，以篇幅较长的汇编类作品为主：童话、寓言、科普、民间故事、古典小说等，还包括口头文学和作者文学的类型。到六年级则安排了包括成长、教育小说和漫游历险为主题的世界中长篇名著的阅读。从阅读浅显易懂的童话、寓言、故事到篇幅较长的叙事性作品，“快乐读书吧”的编排符合《语文课程标准》的阅读要求和儿童身心发展的特点。
“快乐读书吧”主要由对推荐必读书目的介绍和以小贴士形式呈现的阅读指导这两部分构成，中高年段设置了“你读过吗”“相信你能读更多”等栏目，既有指导性又有激励性，旨在以一本书的重点指导带出多本书的拓展联读，形成群文阅读的模式。低段重在对阅读习惯养成的指导，也有简单阅读方法的训练，中高年级则通过更为详细的阅读方法，指导学生阅读叙事性作品和科普作品，形成阅读能力的螺旋上升与递进，从而实现与初中的“名著导读”顺利接轨。
四、研究方法
基于对“快乐读书吧”教学价值的解读，本课题研究的基本思路是：
一、做好三个阅读阶段的整体规划。
1.导读阶段：唤醒情绪，引发阅读的期待。借助封面、目录、插图等内容，通过猜想、补充、评价等形式，激发学生的好奇心，由点带面，引领学生读整本书。
2.推进阶段：组织活动，促进阅读的展开。通过做阅读记录、读书笔记、讨论会等形式为载体，关注学生的阅读进展，了解阅读效果，帮助学生解决难题，在班级营造良好的阅读氛围，激励更多学生参与到阅读活动中来。
3.交流阶段：互动分享，交流阅读的收获。同坐话题探讨、演绎故事、读书笔记、主题手抄报、思维导图等方式，交流阅读心得，深化对文本内容的理解。
二、精心设计“主题读书单”，实行全面推介。教师根据学生的实际，指导学生设计自己的“主题读书单”，制订阅读计划。
三、上好每节阅读指导课，让学生扎实有效地习得阅读方法。在进行课题研究的过程中，课题组成员要通过集体备课、自主设计、磨课研课等形式，上好每节导读课、推进课、交流课，在交流探讨中提升自己的阅读指导能力，实现自我生长。
四、由扶到放，全面提升学生阅读素养及言语能力。“快乐读书吧”重在引发学生的阅读兴趣，目的是通过有协助能力的“大人”实现良好的阅读活动的开展，帮助孩子实现书籍的选择、阅读和反应。切忌将这一过程变得过于复杂，加重学生心理及身体的负担。因此，要处理好“放”与“导”的关系，处理好文学阅读与语文阅读的关系，处理好规定阅读与自主阅读的关系，处理好兴趣与方法的'关系，做好好课时设计，让在学生轻松、愉悦的氛围中爱上阅读，养成良好的阅读习惯，内化语文素养，提升言语能力。
“快乐读书吧”是实现大量阅读，加强课内外沟通的一个重要载体，是实现教师对学生阅读行为引领的有效资源和抓手。教师要有整本书阅读的意识，要能根据学生的个体差异，灵活制订有梯度的阅读计划，并参与到学生的阅读活动中去，激发学生的阅读兴趣，实时关注学生的阅读进度，通过高质量的导读课引导学生学会阅读，依托教材提供的推荐书目，恰当使用教材提示的阅读方法，化抽象为直观，化难为易，使学生在轻松愉悦的导读活动中扎实有效地习得阅读方法，为学生自觉、主动阅读课外书打下基础。
在进行“快乐读书吧”导读策略的研究过程中，课题成员要不断钻研教材，学习相关理论知识，上好每节导读课，积极撰写论文，参加阅读课堂赛课，将理论运用于实践，在实践中提搞阅读指导策略的能力。
五、理论依据
（一）有效教学理论。
有效性教学（effectiveteaching）是20世纪极上半叶时期很具代表性的一种教学思想与理论，它的核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展，关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。“有效教学”是一套教学策略，它需要教师掌握有关的策略性知识，以便对课堂教学中的具体情景做出及时的决策。
（二）布鲁纳的认知结构学习理论。
布鲁纳（J.S.Bruner）认为，学习是一个主动的过程。教育者的任务是，把知识转化成一种适应正在发展着的形式，以表征系统发展顺序，作为教学设计的模式，让学生发现学习。所谓发现，当然不只限于发现人类未知晓的事物的行动，还包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。
（三）巴班斯基的教学过程最优化理论。
巴班斯基认为，教学过程是一个完整的活动过程。教学过程最优化要求教师的教学过程最优化和学生的学习过程最优化统一起来。教学过程包括教学任务、教学内容、教学方法、教学形式、教学效果五个基本成分，要使教学过程最优化必须选择每个过程的最优化方案，发挥整个教学系统的最大可能性。
（四）建构主义理论。
建构主义是一种认知理论，建构主义教育理论的核心可以概括为一句话：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。它提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，认为教师的教学是“为了每位学生的发展”。
六、研究步骤
课题研究时间：20xx年9月——20xx年9月
A.准备阶段（20xx.9—20xx.12）
（1）成立课题组，确定主要研究人员，制定课题组规章制度，进行人员分工。
（2）查询一系列有关“快乐读书吧”的理论文章和案例，进行学习研究，加强理论指导。
（3）深入解读统编教材“快乐读书吧”的教学内容。
B.实施阶段（20xx.1—20xx.3）
（1）课题组成员制定具体工作计划和工作目标，并在课题群内公开发布。
（2）定期开展课题研究活动，如集体备课、研讨、赛课等。
（3）定期发布各人的教学设计、公开课、论文、案例、教学反思等，接受指导和检查。
（4）收集整理前期研究成果，进行阶段总结，开展中期汇报，接受课题中期评估。
（5）对课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档，进行学生阅读成果展示、教学案例、论文、影像资料的收集整理。
C.总结阶段（20xx.4—20xx.9）
整理相关资料，进行理性分析，形成整本书阅读课程化体系，进行全面推广。
七、课题组人员安排
课题组成员及分工：
1.课题组总策划协调，开题、中期、结题报告：
2.研究方案实施的常务工作、资料建设：
3.负责课题成果的整理与编写：
4.撰写设计、上课、课例、反思、总结、学术论文，搜集过程性材料：
低段：吴桂华、季文静、刘烨、吴琴娟、余淑君、黄学、李爱红、张影莲、甘灿琼、王梅芳、王美英、
中段：程金霞、何银霞、甘小林、杨银梅、张慧枝、丁玉洁、王如勤、劳玉华、何涛、陈兰、吴早霞、
高段：曹华文、王华星、孟宪策、王小虎、曹莉、鲁春英、徐维、贺行迪、严华枝、陈珊群、汪霞琼、甘长华
一.研究背景
分层教育的研究由来已久。两千多年前，孔老夫子教学“各因其材”，便产生了“因材施教”的思想。千百年来人们一直在探索落实这一思想的教学方法，特别是在采用 “班级授课制”以后，解决“因材施教”的问题，变得更为迫切。国内外关于分组的，个别的教学实践和层次教学实验，都为解决这一问题做出了可贵的贡献。
1987年7月至今，湖北大学教育心理学教授黎世法黎世法在发展异步教学论的基础上，提出了异步教育学。
异步教育学认为：过去，教师讲到哪里，学生就学到哪里，这是班级授课制下很普遍的“同步教学”。而建立在学生的“六步学习”基础上的教师“五步指导”的异步教学方式，改变了教与学同步的状况，做到了学生自主地学、教师科学地教，因而具有相当的科学性，也取得了很好的效果。
其次就是国内外已经取得巨大成果的层次教学。所谓的层次教学，比较集中地强调了几点：
①学生的现有知识,能力水平。
②分层次。
③所有学生都得到应有的关注，都得到应有的提高。
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，使这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
分层教学能够以人为本，能够弥补班级授课制天然的不足，能够因材施教，使得每个学生在自己的最近发展区内都有事可做，有目标可循，有发展的果子可摘。因此，有其积极意义。
关于本课题核心概念的界定
1.异步教学。
注重学情，改变传统的同步教学的方式，倡导学生自主的学，老师科学的教。
2.分层教学。
分层是多方面的。首先是通过自我鉴定和老师参照，把学生动态分为A、B、C三层。通过备课分层、教学分层、作业分层、考核分层等。促使学生从低层向高层攀登，然后再进行动态分层，让学生收获看得见的成功。
3.异步分层教学。
主要是针对同步教学和班级授课制的弊端，以“学情理论”为基础，以人为本，以“异步分层教学”为核心内容的，对学生进行动态分层，分层教学，异步推进的`促进学生自主学习的教学方法。
二.研究目的
①构建既符合学生认知规律，又符合不同层次学生学习的实际，既符合素质教育要求，又体现语文教学常规，既体现以人为本、分类指导，因材施教，异步推进的教学思想，又便于操作的中学语文异步分层教学法的教学模式。
②改革传统的“一刀切”、“齐步走”的教学模式，变“满堂灌”、“填鸭式”为“启发式”、“研讨式”，变“讲堂”为“学堂”，保证每个学生在“最近发展区”内得到全面充分的发展，使全体学生真正做到“好好学习，天天向上”。
③从学生和教材的实际出发，遵循教学层次性和照顾学生差异性的原则，注意指导学法，培养自学能力和良好的学习习惯。
④学习、研究、国内外先进教学方法，转化语文教学改革成果，推动高中语文教学质量的改革。通过课题实验与研究培养、锻炼语文教师队伍，促进他们的专业发展。
⑤充分发挥每个学生学习语文的潜能，提高全体学生语文知识水平、语文能力和语文素养，大面积提高教学质量。
⑥本实验的根本目标是以人为本，因材施教，促使学生自主学习，大面积提高语文教学质量。本实验最重要的形式是“小组讨论”，重在培养学生的合作精神，让学生在共同学习和共同提高中，实现性格互补，人格融合，意在发展学生健康的个性和健全的人格;本实验最重要的内容是作文教学，目的是使学生阅读与写作，两手都硬起来，以阅读促进写作，以写作带动阅读;本实验不仅注重眼前目标，而且注重长远目标，大力提倡“创新是灵魂”，不仅针对学生，也针对老师，尤重学生创新思想的培养，为学生的将来发展，打下坚实的基 础，并提供品质保证。
三.研究内容
1.研究假设
为了保证实验的信度和效度，要把无关变量控制到最小程度。实验班和对照班，在一样的教学条件下，进行实验的具体操作：
①首先与学生商讨“异步分层教学法”，让学生了解这种教法，喜欢这种教 让这种教法深入人心。
②面向全体学生，摸底铺排，在充解和掌握学生的情况下，对学生进行动态分层分为A(低层) (中层).c层(高层)三层，也可发动学生用自我鉴定式来分层，同时，要让学生展望自己在单位时间里，通过异步推进达到的新层次，树立异步推进的目标。
③教师对分层的学合理搭配，构成小组内各层次的有机组合，为小组讨论作准备。
④在“指导预习”中，教师告诉学生预习方法，鼓励学生填写“质疑卡”。在充分参考不同学生的质疑，即完全了解学情的一半，结合课文的重、难点，设定“异步推进”的教学目标和内容，争取有的放矢。这样的教学，每一个层的学生既有现实目标，也有长期目标。老师把教学任务分解到各个层次的学生，再让他们汇报交流，产生碰撞。甚至可以让C组的学生充当小先生。
2.拟创新点
①自主学习的时候，每个同学都要填写质疑卡。这个质疑内容，有时候可以让其他层的学生解答。
②分层教学和分组教学有机结合，这样在本组之内就形成了一个发展层级。
③动态分层，让学生有努力的方向和清晰的目标，产生了动力源泉。
④促使老师关注学生，改变旧有的教学模式。实质上“四阶六步”及其变式就是高效课堂教学模式。
3、核心内容
经过认真调研和反复论证，本课题组决定把以下几个方面作为异步分层教学的主要内容和重点：
①科学的对学生进行动态分层，促进各个层面的学生之间的沟通和交流学习。
②落实“四阶六步”的教学模式，并开拓出各种变格的课堂，收集好各类课堂案例，进行必要的研究和反思。
③摸索分层教学的规律，把分层教学、个别辅导、整体学习有机结合的方法。为大面积提高教学质量服务。
④探索分层教学和分组教学、探究学习等的有机结合。把异步分层教学和新课程衔接起来。更好的落实新课程，推进学生自主学习。
四、研究方法
1.文献研究法。查阅相关资料、参考或直接应用相关成果，进行综合分析，寻求自主学习的理论创新。
2.调查法。通过调查把握学生心理，现有的认知水平，对学生进行动态分层，在异步分层推进的过程中，经常调查分析教学过程中存在的问题，进行有机的方法调整。
3.案例研究法。研究名师课例中教师教学行为和学生自主学习行为，有针对性的积累实践经验和相关的理论依据。
4.经验总结法。教师不断地发掘，及时总结提炼“评价促进一年级学生自主学习习惯的养成”的成功经验，比如对三有六让的提炼和总结。
五、研究人员
此微型课题为微型课题，由王开东老师担任组长，程媛和尹晖老师参与研究。
六、研究对象
张家港市外国语学校高三(1)(3)(4)(5)(2)班，共215人。
七、研究步骤
⑴准备阶段：20xx年7月—20xx年9月，在前期“三会”的基础上，统一认识，确立形成课题方案，选定进行实验的年级，规范异步分层教学的相关规章制度和实施细则。
⑵实验阶段：20xx年10月—20xx年3月，积极稳妥进行异步分层实验，及时总结成功经验，及时解决实验中出现的问题，在实践中提炼出具有推广价值的异步分层教学模式，大面积提高教学质量。
⑶结题阶段：20xx年3月，准备课题实验研究成果的验收，促进实践结果的宣传推广。历时1年半。
八、预期成果
1.20xx年8月，高中语文异步分层自主学习各方面论文发表。
2.20xx年10月，语文异步分层教学实验课题结题报告完成。
3. 有关微型课题“高中语文异步分层自主学习”的专著出版。
一、情况分析
自《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布以来，区域活动越来越受到各幼儿园的重视。我园也投入到区域活动研究的工作中，努力以全新的教育理念来指导自己的实际工作，我们已经明显的感受到了老师、家长、孩子身上所发生的可喜的变化。但是，区域活动的开展也给教师带来了全新的挑战，如何搞好、搞活区域活动，让孩子在这片小天地快乐成长，是我们教育工作者必须研究和解决的问题。
二、工作目标：
1、成立课题组，制定出课题研究计划。
2、进行专题性、系统化的理论学习，在学习的基础上提高参与课题研究教师现代教学理论基础及幼儿园区域活动中指导幼儿操作的能力。
3、加强教师对幼儿园区域活动的创设研究，使区域活动真正成为幼儿自主学习获得主动发展的'地方。
4、调动我园教师参与课题研究工作积极性，使课题研究真正成为实现教师专业化成长的摇篮，真正成为促进幼儿健康、全面、协调的可持续发展。
三、主要工作
1、成立课题组。
2、组织课题组成员学习课题资料，
3、开展区域活动教学研究工作，探讨区域活动中乡土材料的投放的教学模式。
4、月反思，交流。
5、及时总结，撰写阶段性小结。
四、具体的活动计划9至10月份
1、撰写课题申报书，完成课题的申报和立项工作。
2、成立课题组，明确课题组成员分工。
3、召开课题组会议，确定子课题研究内容。
11至12月份
1、学习课题研究资料。
2、月反思交流。
12至1月份
1、召开课题组会议，明确本阶段各课题组的任务。汇报区域活动的实施整理工作。
2、完成课题阶段性总结。
20xx年3月份
1、利用废旧材料和资源各班区域创设工作，进行评比。
2、3月区域角创设活动反思
4月份
1、外出学习观看优秀幼儿园区域活动情况
2、写出学习心得体会
5月份
1、开展教师区域活动交流活动
2、本月区域活动情况反思
6月份
1、班级进行区域创设情况评比
2、各班级阶段性总结
一、本课题研究的目的意义
1、现实需要：在课堂教学中存在着教学情境的偏差、教学方式
的偏差，使课堂教学中出现了过分夸大学生主体作用而导致课堂教学失控，教学质量下降等问题，因此，教学的有效性作为现实问题就成为我们每一位教师需要研究的课题。
2、改革需要：新一轮课程改革试验以来，小学数学有了一定的变
革，但我校的实际状况是不少教师还没有进入角色，思想还停留在传统教学的水平上，这是我校的普遍问题。《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程。
3、发展需要：这是教育的方向，学生学习方式的改变使教与学、
师与生之间的关系产生革命性的变化。这要求教师主动去适应的'学，从教学工作实际出发，提高课改的实效性、提升教师自身的素质以及教师专业化成长都具有重要的意义。
4、研究需要：研究性学习已取得了不少成果，但理论研究较多，实际研究不够深入，因此选了本课题进行研究，目标深远，有很大的现实意义。
二、课题界定
教学有效性：指在教学活动中，根据学生实际情况，把握教学目标，采用恰当的教学方法，取得好的教学效果，从而实现教学目标，把握教学重点，突破教学难点。
三、研究的目标
1、从以教师为中心转变为以学生为中心，促进学生全面、和谐地发展;传统的单向传授方式转变为互动式学习。
2、通过本课题的研究，使自主学习，合作学习，探究学习等方式在课堂教学中得到合理有效的运用。
四、研究方法：
1、问卷调查法：了解教师课堂教学评价行为现状。
2、观察法：对老师进行课堂观察。
3、案例分析法：通过教学案例对教师进行跟踪调查，并不断总结
反思。对教学活动中合作学习的得失进行反思，提出新的改进方法。
4、经验总结法。按计划定期上研究课，不断与各位老师交流、改进、总结，形成材料。
五、研究步骤与实施计划
时间：20xx年9月——20xx年12月
第一阶段：20xx年9月——20xx年12月，确定课题，撰写课题方案。
第二阶段：20xx年3月——20xx年12月，调查分析，了解我校数学教师课堂教学中的评价行为现状。探索优化课堂教学评价的策略等，接受中期研究评估。
第三阶段：20xx年7月——20xx年12月，总结成果。
1、 优化教师课堂教学评价行为。
2、 对两年的研究进行理论概括，写出课题研究报告。
研究课题：小学数学课堂合作学习有效性研究
一、课题的提出：
1、课题提出的背景
在信息量飞速增长的今天，阅读能力的高低已成为个人能否成才的重要条件之一。对学生来说，广泛阅读是适应未来社会成员对多元文化和丰富情感世界的需要；是全面提高语文素养的基础；是课内学习的延伸与补充。通过开展课外阅读，可以开阔学生的视野，活跃思维，使之对语文学习产生浓厚的兴趣。叶圣陶先生在《读书二首》中写道：“天地阅览室，万物皆书卷”为我们的语文学习获得资源指明了广阔的空间。《语文课程标准》也提出：九年课外阅读总量需达到400万字以上，其中第一学段阅读总量不少于5万字。但目前的问题在于，这么大的阅读量怎样得到保证。而低年级段作为阅读的起步阶段，刚开始接触大量字的阅读，如何让孩子对阅读产生兴趣，哪些书籍是适合孩子阅读的，怎样才能提高孩子的阅读水平？这些问题都引发了我们的思考。
2、课题研究的价值
我校地处常州西南农村，虽然乡镇经济比较发达，但学生家长在文化投资上的比例很不均等，总体来说少得可怜。同时由于自身素质的欠缺，家长很少关注孩子成长的精神需求。因此低年级小朋友目前阅读的状况并不乐观。笔者对本校低年级学生进行了一项关于“低年级学生课外阅读现状”的调查，并从中发现了一些发人深省的现象：在看电视、玩游戏与看书的选择上，绝大多数学生选择了前者。而在学生最爱读的课外读物中，排名前两位的竟然是长篇漫画和幽默故事。有85.5%学生认为阅读的主要目的是为了促进写作能力的提高；有46.4%的学生在阅读一本书时，竟然是“翻到哪里，算哪里”；有76.3%的家长反映自己的孩子每天看书不超过30分钟；还有90.37%的家长反映，不知道该给孩子买什么样的书……这些数据表明，学生缺乏课外阅读的兴趣，没有养成良好的习惯，更谈不上有意识地进行课外阅读。因此，引导低年级学生积极地，正确地进行课外阅读，是摆在我们面前的重要课题，是当前小学语文教学的一项重要的任务。
联系本校学生实际，结合前人研究情况，进一步探索怎样提高低年级学生阅读水平，我们应该培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，同时又提倡课外阅读评价的多元性。立足课内，注目课外，依托智慧型课外阅读，点燃学生的智慧，让学生的课外阅读充满智慧的探险。
二．研究的理论思考
(一)有关概念的界定
“课外阅读”指对除课本以外的所有相对完整文本的阅读。可谓外阅读是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。
“课外阅读水平”指课外阅读材料的认读水平、分析理解文本的能力以及对文本更为丰富、多元的创造性解读的能力。
“提高低年级学生课外阅读水平”是指教师从低年级学生学情出发，给予他们必要的读书指导，激发低年级学生课外阅读兴趣，扩大学生课外阅读量，养成良好的读书习惯，并保持一种积极的、主动的、愉悦的情态，投入到课外阅读中，提高学生的语文素养。
(二)研究的理论依据
1、《语文新课程标准》的要求
《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。小学阶段阅读总量不少于150万字。阅读量的达标有赖于读物的选择与推荐，有了广泛的、适合学生阅读的材料，才能满足学生的阅读需要，才能促使学生综合素质的提高。
2、阅读教学的认知理论。
阅读教学的认知理论认为，阅读主体对于文本中的语言，只有在他的信息贮存中能够找到与文本言语具有相似性的信息组块以后，才能够进行相似匹配、相似激活，从而识别文本中的信息。因而我们应该从学生的阅读基础与需要出发，选择与推荐课外读物，让学生在阅读中享受学习的快乐，体现阅读的个性化。
2、儿童阅读心理
从言语的角度来说，阅读是一个复杂的过程，它是从看到的言语向说出的言语（大声的或无声的）过渡。在这个过渡中，不是机械地把原文说出来，而是通过内部言语，用自己的话来理解或改造原文的句子或段落，从而把原文中的意思变成读者思想。而要完成或提升这个复杂的过渡，需要丰富的阅读实践。因而，从儿童的阅读心理出发，选择大量的中华经典读物，儿童文学名著，优秀时文报刊等，丰富学生的阅读内容，让学生在大量的阅读中促进言语的发展。
4、现代课堂教学理论。
现代课堂教学理论认为，我们的`一切教学活动都体现学生的主体性原则，着眼于学生的长足发展。叶老曾指出：教学为了用不着教。因此，培养阅读兴趣，掌握阅读方法，提高阅读总量，是实现目标的桥梁，也是学生主体性原则的具体体现和标志。
三、研究的目标
1、从激发学生的阅读兴趣入手，点燃学生对课外阅读的渴望，全面提高学生学习语文的积极性，培养学生爱读书、勤读书、读好书的良好习惯。
2、为低年级学生选择出适合的课外阅读材料
3、通过开展丰富多彩的课外阅读活动，给予学生展示课外阅读的舞台，从而有效地提高课外阅读效率。
四、研究内容
1、课外阅读材料选择的研究
课外阅读材料的选择是对我们的这个课题产生至关重要的作用，所以我们把这项内容，放在了第一位。课外阅读材料，需要课题组教师自己先研读，根据学生的特点寻找适合学生的书目，特别是低年级段的学生，他们的向师性很强，自主性不够，需要老师们的从旁协助；另一个很重要的原因是我们要正视我们的家长存在的差异，我们学校的家长相对于市区里的家长们，文化素质方面存在着一定的差距，所以对于孩子的阅读这块，他们可能心有余力不足。因此，为了课题的顺利展开，我们要做好前期准备。
在内容的选择上：
（1）内容可以多样性，达到学生的人文素养提高的目的。
（2）尊重学生的差异性，满足不同层次的学生的需要。
2、学生课外阅读方法指导的研究
低年段的学生，刚开始进行大量识字，接触阅读，在前一课题研究内容的基础下，我们要做的是如何让这些材料被学生感兴趣，都说兴趣是成功的开始，可见，课题的展开，这一个内容的缺失，我们的课题也就失去了意义。
（1）课堂指导。在课堂教学中具体指导学生学会阅读。
（2）亲子共读。利用校信通平台，家校联系，有计划地开展亲子读书活动。
3、课外阅元评价的研究
1、形式丰富的阅读交流汇报
要强化学生“读”的意识，应关注阅读交流。如：阅读欣赏课，让学生选择自己最喜欢的某一片段自悟、欣赏、与同学交流；阅读表演课，学生自由组合成一个小组，选择感兴趣的寓言、童话，结合学生的阅读理解，把故事用表演形式表达出来；阅读活动课，开展专题研究活动，让学生寻找相关资料阅读，而后交流展现。在交流中要根据活动内容和学生的喜好设立各种奖项，让孩子在掌声与笑声中日渐钟情于书本，与书为友。
2、班级读书活动
在班级里定期适时开展各种读书活动。如争当班级“阅读之星”“小小读书沙龙”“读书知识竞赛”“走进童话故事”等。
3、亲子共读活动
低年级一部分学生爱读课外书，懂得了不少的知识；但相当一部分学生只是看看画面，不读文字，收效不大。原因主要是他们孤立地读书，有一定的阅读障碍，当碰到困难就放弃看书。但现在独生子女家庭很难有读书的伙伴，此时父母亲跟孩子共同选看一本书，共同探讨书本中的一个话题，对孩子的阅读不失为一种促进作用。作为教师要指导家长选择图书，向家长传授和探讨家教读书经，让家庭生活因为有了“亲子共读”而洋溢温馨和活力，让读书像中央电视台互动娱乐节目《开心辞典》一样，成为家庭生活中一份必不可少的休闲大餐！
五、研究对象
低年级部分班级学生和部分语文老师
六、研究方法
1、文献研究法：组织参与研究的教师收集、学习与本课题有关的理论与经验，并做好理论学习笔记。
2、调查研究法：调查、了解、分析实验前后课改年级课堂教学的现状，为课题研究提供事实依据。
3、行动研究法：确定实验班开展行动研究，总结、调控、积累研究成果。
4、经验总结法：及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，提炼研究成果。
七、课题研究的原则
1、主体性原则，强调学生的主动性和相互作用，而不只是以教师为中心，最大限度地保证学生的练习时间和练习量。
2、科学性原则，使用的教材需要反映语言应用的广度。
3、实践性原则，课堂采用的程序要有利于学生之间的相互交流，如教室的布局要适合于成对或小组活动，课堂教学应体现以任务为中心。
八、研究步骤
本课题分三个阶段展开：
1、准备研究阶段（20xx.2－20xx.6）
完成文献资料的收集、学习，制定课题方案，调查分析本校低年级学生课外阅读的现状，建立研究工作机制，拟定各阶段研究方案。
2、实证研究阶段（20xx.7－20xx.6）
根据课题实施方案，制订明确详实的阶段研究计划，开展行动研究。通过中期汇报，发现问题，及时调整研究方式和内容等。
3、结题总结阶段（20xx.7－20xx.12）
对有关数据进行归纳和理论分析，完成研究报告，编撰案例集和论文集。主要采用经验总结法：对于研究过程中运用和实施的有效策略，及时进行总结分析，并形成相关的文本或电子资料，接受专家领导的评审鉴定。
九、课题成果的实现形式
1、教学论文、教学案例；
2、课堂实况音像资料；
3、典型教案和教学课件；
4、课题网站
5、研究报告
九、课题组成员
组长：张志清
中心组成员：潘春霞、刘烨妍、许晓秋、蒋锡凤、薛艳、钱春霞、袁琴、余秋月、刘娟萍
一、研究的目的与意义
数学概念是数学知识的基础，也是数学思维与方法的载体，是解决数学问题的前提。现代的一些学者认为“数学的学习过程，就是不断地建立各种数学概念的过程。”从这个角度上说，数学的概念教学应该是教学命脉之一，所以我们教师应该认真研究数学概念，思考其相应的教学对策和措施。在我区教师专业素养大赛课堂教学比赛中，初赛与复赛确定的课题《相交线》《变量与函数》都是概念课，从比赛中看有接近一半的选手在概念教学上还存在一些问题，许多教师往往忽视概念教学的'重要性，教学中教师只简单地给出定义，尤其不重视概念的形成过程，只重视概念在解题中的应用，这也是我们选择概念课教学来研究的目的之一。此项研究也是我们学科十二·五哈市科研课题《新授课研究》的子课题。那么如何在原来研究的基础上，进行数学概念课教学？在教学中应让学生经历概念的形成和发展过程，体悟在此过程中的思想方法。将做为我们学科本年度研究的小课题。
二、研究的策略及过程设计
1、吃透概念的结构，研究揭示概念教学的主要过程。
教研员与名师工作室的八名成员，做为课题的先行组织者，利用名师工作室的名师团队，进行研究、分析、论证，形成概念教学的主 要框架。本学期每位名师利用此框架进行教学实践一次，深度体会感悟。
2、学科开展专项教研活动，从理论层面到实践操作，进行系列
研究，检验并完善形成的教学框架，学科教师经历研究的过程，体会教学中应让学生如何经历概念的形成和发展过程，体悟在此过程中的思想方法。
计划本年度两个学期，每学期进行一次专项研究。
本学期11月12日利用教研活动，进行概念教学实践研究。 形式：名师工作室教师同课异构。
3、分团队在教学实践中在此领悟其内涵，形成比较完备的概念教学基本框架。
4、区域联合体活动研究，区域联合集体备课，确定概念课教学内容，可在区域联合体活动中通过同课异构加以论证。
11月26日区域联合体活动，名师参与指导的青年教师同课异构。
三、研究方法
采取调查研究法、行动研究法。
四、研究人员确定
1、名师工作室所有成员
2、六、八学年全体教师
五、成果的预期
1、形成比较完备的概念教学基本框架。
2、学科教师在教学实践中广泛应用。达到学科教师会备概念课，会上概念课，会评概念课。
一、问题的提出
写字是小学生应具备的一项重要基本功，写字教学是小学语文教学的重要组成部分，搞好写字教学，对学生尤其是智障学生的学习和今后的工作都有重要作用。智障学生的写字能力普遍较低，部分学生书写汉字字体歪歪斜斜，结构不匀，笔画松散，行款不齐，根本无章法可循。还有一部分学生根本就不会写字。究其原因主要体现在三个方面：一是写字教材不够完善，能配合教学，由浅入深，由初级向高级循序渐进的教材很少；二是缺乏教学参考资料，写字教育理论性报
刊杂志全国也只有仅20种；三是没有正规出版的与教材配套的课件、挂图等音像制品。因此导致写字教学被忽视，课堂上教学、指导方法不当，学生写字兴趣不浓，习惯也不够好，书写技能更存在问题。在此背景下，我们提出本课题的研究。
二、研究目标：
（1）研究目标：在提高学生写字技能的过程中，形成一系列有效的方法。
（2）培养目标：通过写字教育的研究，激发学生对写字的兴趣，培养学生把字写得准确、工整、整洁、美观，全面提高学生的书写水平，培养学生做人，全面提高学生整体素质。养成良好的写字习惯。
三、课题的理论依据
1、现代教学论理论。现代教学论认为，教学是实施教育的基本途径，而教育的实施与接受最终要落实在人身上。在教学过程中，学生的活动——学，与教师的活动——教，构成赖以进行的两个并行且统一的活动体系，两者关系的本质为主导与主动的关系。因此，在写字教学中，要把握好教为主导、学要主动的教学基本规律，努力唤起学生积极的需要，重在培养学生的自主习字能力，进而达到陶冶情操、磨练意志、培养审美能力、提高文化修养的作用。
2、教育部制订的《语文教学大纲》《写字教学指导纲要》《全日制义务教育课程标准》《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》中有关写字教学的要求。《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》中指出，“规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。”上述条文和条例中的有关规定，为我们切切实实抓好写字教学提供了理论依据。
四、课题界定
写字技能：一种能把汉字写得正确、工整、整洁、美观的能力。他是在反复多次的练习后形成的。在写字的过程中重在培养学生一丝不苟，持之以恒的意志、品格，以及乐学求美的良好素质。
五、课题研究内容
1、激发学生写字兴趣研究。
传统的写字教学常用讲授法和机械的操练，这种单一、重复的方法，使学生感到枯燥乏味。因此，教学中采取穿插写字游戏、编顺口溜等生动、活泼的方法，激发兴趣。
2、提高书写技能研究。
（1）笔法指导
①培养学生正确的执笔、运笔方法。
②以图示说明基本笔画的起、行、收笔的书写过程。
③对偏旁部首的写法分别执教，由浅入深，从易到难练习。
④对整个字结构把握练习，做到“三到”“三多”。“三到”
即眼到、手到、心到。“三多”就是多看帖、多思考、多比较。
（2）注重练习，讲求实效。
练习是学生掌握书写技能的主要途径，只有反复练习，才能熟练地把握书写动作，掌握汉字的结构规律，达到举一反三、触类旁通的理想效果。
3、写字教学与学生综合素质关系研究。
探索写字教学与培养学生细致慎密的'观察力、良好的学习习惯、一丝不苟的学习态度、坚韧不拔的学习毅力以及高尚的审美情趣之间的关系，摸索一套通过写字教学，促进学生整体素质提高的行之有效的方法。
4、养成良好写字习惯研究。
在写字教学中要培养学生正确坐姿及握笔的好习惯。培养学生写好规范字的好习惯。培养学生认真读贴的好习惯。培养学生欣赏、相互学习的好习惯。培养学生“勤学苦练”的习惯。培养学生“提笔即是练字时”的好习惯。
六、研究方法及范围
1、研究方法
（1）文献研究法。
从多角度对提高智力落后学生语文写字技能研究资料进行比较分析，借鉴已有研究成果和经验教训，把握研究发展趋势。
（2）调查研究法。
在调查的基础上，进行对比研究，使提高智力落后学生语文写字技能的措施更有效。
（3）行动研究法。
课题组人员不断实践，不断修正，不断完善提高智力落后学生语文写字技能的方法，以形成一套提高智力落后学生语文写字技能的理论框架。
（4）个案研究法。
主要是通过对一些写字困难学生的跟踪分析，摸清他们写字困难的成因，及一段实验后的效果，为我们的研究提供最直接的材料。
2、研究对象：语文阶段四、阶段五教学班的学生。
七、研究步骤
第一阶段：20xx年10月──20xx年12月
实验准备阶段。成立课题组，组织教师学习理论知识；制定课题实验研究方案并申报课题组；对实验教师和实验对象进行调查，并开始建立实验原始材料。
第二阶段：20xx年1月──20xx年10月
实验研究阶段。按计划开展研究；收集资料及数据，撰写初步实验报告、论文。
第三阶段：20xx年10月──20xx年12月
实验总结阶段。总结、验收、推广。完善档案资料，包括研究方
案、实验报告、论文、案例、实验总结等。
八．课题研究的预期成果形式
1、提高智力落后学生语文写字技能的案例（或课堂研讨课）。
2、结题报告和有关论文。
3、学生写字作业展览等。
九、课题组成员及分工
课题负责人本课题负责人路阳同志是铁西区特教语文学科骨干教师，小学高级教师。一直在教学一线工作，九年来已先后参加了国家、省、市多项教育教学科研项目，具有一定的教育科研经验。组员杨洪颖小学高级教师，现任铁西区春晖学校职教班班主任工作，任教十余年，对语文写字教学有丰富的经验，主要负责课题的实施，激发学生写字兴趣研究。养成良好写字习惯研究。
组员闵航小学高级教师，现任铁西区春晖学校九年级班主任工作，任教十余年，对语文写字教学有丰富的经验，主要负责课题的实施，写字教学与学生综合素质关系研究。提高书写技能研究。
一、课题提出的背景
1、课题提出的现实意义
①新一轮基础教育课程改革中设置的德育课程《思想品德》倡导的课程文化是一种学生文化。她坚持“回归生活”的课改新理念，以学生的发展为本，遵循学生生活的逻辑，从学生的生活世界出发，确立生活主题，营造学生文化，强调对学生生活的服务、指导和提升。
②现行的思想品德课程重视淡化教育痕迹，启发道德自觉，强调在主体认知中自主建构，致力于情感的浸润和培植，追求春风化雨、润物无声的美育境界。
③现行的品德课程倡导自主合作、体验探究的学习方式，强调努力调动学生已有的经验，通过自身的观察、反思等进行活动和相互交流、深化认识，在自主的参与和体验中，习得道德素质。
2、思想品德课教学出现的问题
思想品德课教学面对的是一个个有血有肉的人，是人心，而不是抽象的人，冷冰冰的理性。而传统的思想品德课教学在认识和实践上存在的一个主要问题是把道德、品德从人的社会生活中剥离出来，把他们作为一种孤立现象来对待，以知识的机械复制、行为的刻意规训为主。新的思想品德课程她忠实地体现了新课改的价值取向，体现了以学生为主体的改革思想，特别关注每一个学生的发展，但在教学过程中主要还存在以下一些问题：
①忽视学生主体。学生是具有独立人格的人，是学习的主体，“以人为本”是新课改的核心理念。而当前品德教育以管代导，主客体颠倒现象还较严重，忽视学生在知、情、意、行各方面的变化特点，忽视学生品德形成的自主性和发展性，学生主体意识得不到唤发，学生习得过程简单，方式单一，自主建构道德的能力得不到培养
②轻视学生生活。学生的生活是品德课程的基础，课程教学内容来源于学生真实生活，最后回归学生生活。而当前品德教育中针对性、实效性还不强，轻视学生的生活经验，教学与学生生活脱离，学生知行脱节，机械唯本现象仍有存在。
③漠视资源利用。品德课标指出：“要注重与语文等学科教学内容紧密结合，注重与学生生活和社会的联系。”目前，教师仅停留在使用教材上，缺少对学生生活资源的提炼和生成资源的捕捉，缺少对教材、学生、家庭等资源的开发、吸纳和整合。
④无视学生文化。品德课程标准倡导的是一种学生文化。而在课程实施过程中，教育往往忽略学生发展环境，把学生看作“小大人”，习惯用那墨守成规、刻板僵化、居高临下的大人文化来组织教学，学生自由、自主的天性受到禁锢，生命的`活力、张力无法施展。
上述这些问题的存在影响了品德课程实施的教育效果。因此，思想品德课教学回归生活课题的研究，将提升思想品德课程实施的效果。
3、课题研究的应用价值
本课题研究以课程文化和学生文化的诸多影响因素为理论框架，通过分析初中思想品德课程文化的特点，梳理、整合思想品德课程实施的内容，将之趣化、人本化，对思想品德课程实施中文化缺失的问题加以分析和研究，为丰厚思想品德课程文化、教师实施思想品德课程提供有效途径，切实提升思想品德课程实施的实效。
二、课题界定
以思想品德教材为蓝本和载体，立足于课堂教学内容和方法的改革和实践，细化、活化、趣化课程内容及资源，着重突出思想品德学课的实用性，让思想品德课从生活中来，再回归到生活中去。改变学生对思想品德课是一门枯燥无味的课程的认识。对教师转变教学观念，改进传统的课堂教学方法，引入现代教学理念，建立科学、合理的教学模式，改革教学评价体系，提供理论和实践的支撑。
三、课题研究目标
1、教师发展目标：形成正确的教育观、教师观、学生观；提高思想品德课教学的理性水平和实践能力；促进教师的专业化发展。
2、学生成长目标：细化、活化思想品德课程内容和相关资源，选择适合学生年龄特征的学习方式，让学生在自主合作、体验探究中建构、体认、感悟、形成道德；丰富教学形式，活跃课堂气氛，激发学习情趣，浓厚学习氛围；充分挖掘家庭、社会教育资源，让学生在开放的课堂中提升品德修养的同时，提高文学素养和生活情趣。
3、课题成果目标：构建关于思想品德课教学回归生活的理论框架与操作方式；开发思想品德课教学回归生活的课程资源；撰写课题研究的相关论文。
四、研究的内容
1、对学生学习、生活、交往中的实际问题及环境的调查研究。
通过调查，了解初中生在日常生活和知识传授式德育过程中究竟存在哪些问题和困惑，存在哪些干扰、影响学生成长发展的不利因素，教师德育工作方式上存在哪些不足，为思想品德课教学回归生活的研究提供必要的支撑，以便确定以生活为主题的思想品德课教学内容。
2、构建以学生生活实际为活动主题的思想品德课内容体系的策略研究
研究制定以生活实际为活动主题的思想品德课内容体系，结合学生生活实际，以影响他们成长的兴趣、特长、个性特征、能力倾向、价值观取向、道德观导向等因素，来构建思想品德课内容体系。每项活动都从生活实际中来，与学生的道德观导向等相吻合，同时确定明确的目标，通过生活实践把德育、心育结合起来，把道德、知识、行为结合起来，并通过教师的发现、唤醒、引导，来解决学生的实际问题和困难。例如：在学生中开展以“怎样生活”、“怎样学习”、“怎样玩”、“怎样做人”、“怎样竞争”、“怎样对待他人”、“怎样对待父母”等为主题的活动进行自我设计，培养学生自治、自理、自立的能力和科学的道德观，促使学生勇于承担责任，对自己负责、对他人负责。
3、在生活中体验、在实践中学习的策略研究（即着重研究促使学校思想品德课生活化的具体方法和策略）
① 组织指导学生积极参与各项思想品德实践活动。使学生成为思想品德课的主体。思想品德课实践活动应该与学生真实生活相联系，增加道德人文关怀成分，善于在最现实、最本质的生活中，拨动学生心灵深处那根善良之弦，让正直之举、同情之心成为他们生活中再正常不过的生活行为。如：开展“一日家长”、“一日校长”、“一日班主任”等活动，让学生积极参与学校和家庭的联系，参与学校的常规管理，对教师工作进行评价等，使他们学会善待自己、善待他人，对生活充满憧憬，对生命学会尊重、关怀和爱护。在宣扬生活真善美的同时，要敢于让学生面对和剖析生活中的矛盾和丑恶现象。如：开展“关于学校收费问题的调查”、“影响家乡经济发展的社会调查”、“单亲家庭生活状况调查”、“家庭体罚情况的调查”等活动，通过知、情、意、行的辩证统一形成过程，来促使学生思想品德素质的形成和内化。
② 积极开展多种形式的以学生生活为主题的思想品德教育活动。班集体生活是学生生活的一个重要组成部分，和谐、平等的师生关系是班集体内一种生活关系。良好的师生关系是学生人生初期思想品德观形成的重要支柱和基石，教师可以用自己的遗憾警示学生，用自己的人格感染学生。可以以班级、年级、学校为单位，开展有关德育生活化的大讨论、沙龙等活动，组织指导学生走进生活，探究、思考人生发展的道路，感悟生活中的欢乐和苦恼。
③ 开展多种形式的思想品德课文化活动，培养学生高雅的文化情趣。由于以往的思想品德课只注重道德的说教和灌输，导致学生心理问题无法得到解决，因此，思想品德课教师可以通过举办校内广播、校刊、报告、参观、集会、访问、绘画、书法、工艺制作、戏剧等文化艺术方面的活动，营造积极向上的文化氛围，缓解学生的压力和生活情绪。进而培养他们的兴趣，提高学生的审美素质和培养学生体验美、表现美、创造美的能力，发展学生的爱好和特长；
五、研究的方法
①理论研究：邀请专家作理论讲座；读理论书籍，写读书笔记；结合课堂教学中的共性问题，开展专题研讨。
②调查研究：课题研究实施前的问卷调查；课题研究结题时的问卷调查。
③行动研究：以科学发展观为指导，对实践进行不断的反思、诊断，从而发现问题，制定出科学解决问题的方案，开始行动（观察、记录），进而作出评价（分析、归纳）。
④经验总结：定期撰写课题研究阶段性小结；定期举行课堂教学改革论文发布或比赛活动；定期编辑师生作品与研究成果。
⑤个案研究法：通过对问题学生的个案跟踪分析，不断总结与反思，以促使思想品德课真正回归生活。
⑥另外，再采用实证研究法、实证与理论相结合研究法。通过理论分析，确保课题研究的科学性科学性。
六、研究的可行性分析
1、研究能力
①为了加强课题研究的有效性，学校制订了严格的课题管理制度（包括学习制度及成果奖励制度等）。
②课题组组长、副组长都参加过省级课题和市级课题，并都获奖，已具有一定的科研水平和科研能力，课题组成员匀已参加过二轮以上的课题研究工作，对课题研究的方法、手段、途径等匀有所了解，并能合作开展研究工作
2、时间保证
本课题确立后，课题组成员将花费更大的精力，利用每周三教师业务学习时间加强对教师的现代教育理论业务辅导和研究课题实施进展情况，每月对课题研究情况一次调研，布置研究工作，每学期对课题组教师的研究情况做一次总结考核，切实保证课题研究深入、有序的进行。
3、设备保障
学校先后组建多功能综合媒体教室，购置了实物投影仪、视频展示台、刻录机、扫描仪、数码相机等设备，为该课题的研究提供了雄厚的物质基础。今年学校已投重资组建了校园网；学校图书室有教师用书二百余册，供实验教师借阅；课题组教师都是中青年教师，掌握了现代教育技术，并能在课堂教学中熟练运用，每个教师都配备了笔记本电脑，可随时上网查阅资料。
七、课题实施计划
1、准备阶段：XX年年10月至20xx年6月
①课题研究网络组建；②课题研究方案设计；③学习相关课程理论；
2、实施阶段：20xx年6月至20xx年10月
①策略研究；②分专题开展行动研究；③收集研究案例。
3、总结阶段：20xx年10月至20xx年10月
①课题总结报告。②整理课题研究成果材料。③完成与品德教材配套的课件等。
八、预期研究成果
1、研究总结报告
2、教师专题论文集（论文、教学随想、教学日记）
3、思想品德课教案集（初中各年级，word形式）
4、思想品德课教学课件集（初中各年级，ppt形式）
5、与思想品德教材匹配的教学视频（初中各年级，avi、wmv、rm等形式）
附：主要参考文献
①《思想品德课程标准》 北京师范大学出版社
②《教学行为策略》 中国轻工业出版社
③《"教育的生命基础"之内涵》 叶澜原载《山西教育》
④ 苏霍姆林斯基。给教师的建议教育科学出版社
一、指导思想
树立以育人为根本，以素质教育为导向，以教师为主体，以课堂为基地，一研究和解决课堂教学中的实际问题。全员参与，教师的课堂教学理念、方法和模式的选择和设计都要围绕这个主题展开面向全体学生，促进学生发展，教好每一名学生，应成为每名教师的施教理念。
二、课题提出的背景及研究现状分析：
随着课程改革的不断深入，作为农村学校也应在教学实践中大胆创新，勇于实践，逐步形成了 “分层教学，以学定教”的教学模式。实践证明了放手让学生先学是可行的，学生能自主试学甚至可以学得很好自新课程改革实验开展以来，由于种种原因，我校的教师们在各科教学中仍然存在重结果、轻过程，重传授、轻探究的现象。主要表现在：一是多数教师为了追求成绩，课堂中无法跳出固有的教学方法，仍以传授知识为终极目标，忽视学生的主观能动性;教师讲学生听、教师问学生答、教师机械传授学生被动接受仍然在课堂教学中占据一席之地，学生参与学习活动，师生之间、生生之间进行平等的交流机会都有限;教师不能很好地调动学生的学习积极性、主动性，从而很大程度上影
响了我校教学科学、和谐、全面发展。二是学生自主、合作、探究、交流、质疑解惑的学习能力不高。
近几年来，在新课改的推动下，我校的不少教师力图摆脱固有的教学模式，想通过一些教学双边活动来培养学生的“自主、合作”能力，也安排学生进行一些自学、思考、讨论、质疑、动手操作等活动。但是由于指导不到位、缺乏对学生系统的自主、合作、探究、交流、质疑解惑学习方式的训练和培养;所设计的问题缺乏思维坡度、活动缺乏目的性、课堂教学程序紊乱等原因，使得自主、合作、探究、交流、质疑解惑的学习过程变成了一种形式，加上学生基础差，素质参差不齐，效果不佳。这都影响和制约了我校学生的自主、合作、探究、交流、质疑解惑等学习能力的提高和发展，也制约了我校教学的科学可持续发展。
所以探索一种符合我校高效发展的课堂教学模式显得十分迫切和必要。
三、课题研究目标：
通过本次活动，逐步改变课堂教学过于注重知识传授的倾向，使学生形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时也成为学会学习和形成正确价值观的过程。
改变课堂教学过于注重书本知识的状况，加强授课内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和
经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
改变课堂教学中存在的强调接受式学习，死记硬背、机械训练的状况，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，注重培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以有交流与合作的能力。
做到课堂教学以育人为本，重视学生的自我发展和完善的需要，新生学生的个性，调动学生的主体积极性，促进学生个性得到充分发展，培养学生的主体意识和创新精神。
四、课题研究内容
1、学校根据文件精神，制定此次活动的实施方案，明确教研的方向，使大家明确目的和认识。
2、教研组要集体研究本教研组的教研课题，制定教学模式，同时教师要结合实施方案、教研组的教研课题和个自的教学活动，制定个人学习研修计划，参与课题研究，在实践中撰写教学案例和教学反思，总结提升教学实践经验。同时学校每学期定期召开教学研讨会，教师将自己在教学中的经验、反思、困惑等反馈出来，共同研讨。
3、全员参加，学校实行循环听课制度，树立好的典型，并不断的推广。
4、定期组织教师参与青岛市教学开放日活动、胶州市开展的各
种教研活动，有针对性的听课、集体备课等，不断的学习和提升自己。
5、发挥骨干教师的的示范、引领和辐射作用，通过结对子和传、帮、带等活动促进教师的专业成长。
6、走出去，向其他学校学习，做到取长补短。根据新课改的要求，体现新课改的理念，体现以学生发展为本，打造高效课堂的教学思路。
7、充分利用互联网为平台，开展教研活动，促使教师上网、看报、读书，收集整理资料，实现优质 资源共享和远程互动。
8、健全课改机制，出台硬性规定，严格执行。校长推动课改的为第一负责人，要以身作则。
五、课题研究的主要方法
1、文献法：通过查阅资料，学习课改的理论和别人的经验应用于指导自己的课题实验。
2、行动研究法：教师要将行动与研究结合起来，教师参与研究和实践，并根据研究中遇到的具体情况，边实践、边探索、边修改、边完善，使理论与实践，成果与应用有机统一起来。
3、调查研究法：综合运用各种调查方法和手段，掌握实验研究的第一手材料，为课题提供充足的事实依据。
4、实验观察法，实验组织形式为对照实验，运用等组设计原
理，随机选定两个平等班，对实验班施加实验措施，采取探究互动教学模式，使实验班学生在探究互动的教学环境下学习。而对对照班，则采用常态教育教学活动形式和方法。
5、经验总结法：通过总结，全面深入、系统地提高经验实质， 使之上升到教育理论的高度，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。
六、课题研究的对象及范围：
课题设计的范围： 语数英三门学科
课题设计的对象：1—6年级学生
七、课题研究的实施步骤及过程设计
《一》准备阶段：实施时间为：(20xx年9月-----20xx年10月)
召开课题研究讨论会，通过调查、分析反思自己在课堂教学中的问题，确定课题研究的范围。对课题组成员进行分工，明确各自的任务。制定课题研究方案。
《二》实施阶段(20xx年10月-----20xx年7月)
1、强理论学习，寻求理论指导
1.统一思想，提高认识，增强领导教师的责任感。使每一位教师要认识到模式研究的必要性、重要性，认识到有模式与无模式的.利弊;使他们认识到探索符合学校学生实际的教学模式是教
师自身成长的需要，更是学校发展的需要。
2.教师搜集先进教学理论材料，认真学习，汲取有效理论营养。
3.组织教师学习、讨论模式，使教师把握“以学定教-分从教学”模式的操作要领。在三份开展的校长、主任、班主任、骨干教师的基础上，具体要求是 一要求教师完整理解：“分层教学，以学定教”模式的基本结构。二要求教师充分认识模式的四个基本特征。即(1)面向全体学生，目标明确(2)精讲善诱，促进学生主动学习，学会学习(3)紧扣目标要求，重视学情反馈，教师通过优化导学，促进良好学习习惯与品质培养(4)高度重视课前的备课、预习和课后的作业、辅导等各个环节，将课内外的教学活动统一为一个有机的整体。三、充分发挥骨干教师学科带头人的作用，要求他们针对模式写一份质量较高的教学设计。
2、运用学习理论，进行课堂实践探索研究：
实施时间为：(20xx年11月---- 20xx年7月)
基本要求：要求全体教师理解教材、吃透教材、活用教材。教师对照课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握课程整体目标和阶段目标。在此基础上，能够细读当前所教年级教材，吃透教材在整个学科中的地位、作用，能够对教材进行灵活的加工处理，能够就一册书写出高质量的教材分析，写出整册教材和单元教学计划。
主要措施：组织教师深入学习学科教材和研读课程标准，通过骨干示范、同事合作、个人研读等形式，采取培养典型、过程考核、教材教法培训等措施，落实本阶段工作要求。
工作目标：大部分教师能够正确理解教材、合理使用教材，部分教师能够创造性使用教材。
2、优化教学设计
基本要求：一是要吃透教材，寻找新旧知识的关联和生长点，注意以旧引新，系统把握教材内容，精心处理重点，难点;熟悉每一道习题。有效组织练习，注重变式训练，当堂反馈校正，真正做到胸有成竹。二是要吃透学生，根据学生的实际确定学习方式。三、根据模式的基本要求规范备课环节。每一节课要做到做到目标明确、重点突出、线索清晰、方法得当、内容精当，形成有个性、有创意的教学设计。
主要措施：通过加强常规管理，落实备课检查、指导、考核制度，建立集体备课机制(集体备课、资源共享、个人修改、课后反思)，开展优秀教学设计展览和评比，全面提高教师备课质量。 工作目标：所有教师能够规范备课，部分教师能够创造性地进行有效备课。
二)全面实施阶段(20xx年12月—20xx年5月)
创新课堂教学，提高课堂效率。要经过组织公开课、示范课、课堂教学比赛、经验交流会、专题培训班，校本培训等多种方式提高教师运用新的课堂教学模式的能力，制定课堂教学评估标准，及时发现典型，树立典型，引导广大教师，不断巩固学习成果，不断深化创新课堂教学模式，使广大教师学习掌握先进的教学方法，保证课堂教学的“优质高效”。
总结推广阶段(20xx年6月-------- 20xx年7月)
1.总结经验，加强交流。①学校及时总结学习推广活动中的成功经验，以专题讲座、研讨会、学习简报等形式予以交流推广，供教师学习借鉴。②通过组织“分层教学，以学定教”示范课，推广优秀教师的课堂教学经验。③结合学校实际，创造出具有我校特色的教学及管理模式。
2.深入研究，不断完善。在实验取得阶段性成果的基础上，学校及时总结实验中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，特别就“分层教学，以学定教”课堂教学模式中的细节问题加强研究，把实验引向深入，取得更大的成绩。
3.奖励先进，人人达标。①学校召开阶段性成果表彰会，对实验中表现突出的优秀班级、备课组和教师个人进行表彰奖励，为掀起进一步深化学习的新高潮做好各方面的准备，为实现学校新的跨越发展再做新贡献。②依据课堂教学评估指标，组织教师达标课活动，人人上达标课，全面提高教师的教学水平。
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