1.教材分析：
焦耳定律是重要的物理定律，它是能量守恒定律在电能和热能转换中的体现，本节在电学中是重要的概念之一。学生学好这节知识是非常必要的，同时也为学生升入高中打好了坚实的基础。
A.重点：理解焦耳定律，用实验让学生总结出计算公式。
B.难点：帮助学生认识电流做功和电流通过导体产生热量之间的区别和联系是本节的教学难点，防止学生乱套用公式。
C.关键：本节的教学关键是做好通电导体放出的热量与哪些因素有关的实验。在得出了焦耳定律以后介绍焦耳定律公式及其在生活、生产上的应用。
2．教学目标：
A.知识目标：理解焦耳定律（内容、公式、进行一些计算），知道电热器的工作原理（电热器的发热体为什么是由电阻率大、熔点高的合金丝绕在绝缘材料上制成?）。
B.能力目标：培养学生的观察、实验、创新、解决问题的能力。
二.说教法：
采取一边实验一边讲解、边讨论、启发诱导的教学方法。通过实验教学、日常生活中的实例教学，调动学生学习物理的积极性。
三．说过程：
1.引入新课：
教师利用日常生活的用电器（热得快、电热杯、电烙铁、电饭锅、电风扇、电视机、电灯等）引入新课，让学生讨论：在日常生活中有哪些物品是利用电流的热效应来工作的？
2.突出重点、突破难点：
请同学们猜想一下，通电导体放出的热量可能与哪些因素有关？让学生猜想、讨论，告诉学生科学家们也经常使用“猜想”这种方法来研究有关问题。
教师、学生共同确定因素：电流的热效应——所以有电流（I）；因导体的电阻影响电流的大小，所以应该有电阻（R）；根据日常生活经验不难知道导体放出的热量还与时间（t）有关。
在I、R、t三个量的情况下如何研究呢？先让学生讨论，并设计研究的方案。利用控制变量法，结合人教版第115页可设计如下实验：
（1）I、t不变，甲的电阻大于乙的电阻观察实验，此时我们看到了什么？说明了什么？
（2）当温度计降回原来温度，加大电流、用与（1）同样的时间，
同学们又看到了什么？这说明了什么？
（3）I、R不变，时间越长电流放出的热量越多。
教师先让学生归纳，然后教师总结出焦耳定律内容、公式，让学生自己搞清Q、I、R、t各个量的单位，进行公式变形。
3.课堂练习：
利用课本上的例题、练习题（预先制成投影片以加大课堂容量）、课堂达标题，采用多种方式进行分层次练习。在练习中讲清Q=IRt与W=UIt的区别（在何种情况下才可以用W=UIt）。
4.最后教师简单介绍电热器，并解释课堂开头提出的问题。
5.教师利用板书小结本节内容。
影响电流产生热量的因素：I、R、t
焦耳定律： 内容： 焦耳定律 公式：Q=I2Rt 应用：电热器
四．说手段：
根据具体情况利用小黑板或投影仪显示实验中温度生高的情况，利用投影仪做练习、例题以提高课堂效率。学生动笔做的课堂达标题可以用一体机印制。可以出示较多的用电器给学生看以激发学生的学习兴趣。
五．说作业设计：
作业的设计要体现有趣、有层次并设计社会实践题以体现学以致用，且可以提高学生学习物理的兴趣。
六．说学法指导：
1.让学生认真观察实验，掌握研究物理的方法——控制变量法。对公式应理解透，不要乱套公式。
2.为激发学生学习物理的兴趣，可以引导学生参观工厂、熟悉日常生活中的电热器来加深对课本知识的理解。
3.让学生养成认真阅读课本的良好习惯（让学生自己阅读课本上介绍电热器的内容）。
关键词：说课模式；设计；实践行动研究
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）48-0150-03
一、问题的提出
一般师范生职前说课技能训练，准备时间较长，完成说课的时间也较长（8～16分钟），但就业招考面试说课准备时间较短，甚至没有准备时间，完成说课要求的时间也较短（5～8分钟），学生就业招考中，无法按规定的时间完成说课，取得面试说课的优异成绩，直接影响学生一次就业率。本课题研究期望解决的问题是：设计两种不同的说课模式，两组学生分别加以实践运用，再比较分析、评价其说课效果及适应性，最后筛选出能适应不同招考要求的优化说课模式，提高学生说课实践能力和说课面试招考的适应能力。说课对培养教师的教学能力，促进教师理性化教学起着重要作用；也是优化课堂教学的重要途径；还能展示教师对课标、教材和教学理论的掌握水平及反映教师个人素养，所以，有关说课的研究十分活跃。针对师范生说课的相关研究包括：师范生说课技能现状调查、怎样说课、说课与教研及说课评价方法。以上研究对丰富说课理论、发展说课实践发挥了重要作用，但有关说课与就业招考的研究，尤其是设计不同说课模式，培养师范生说课实践能力和适应能力的研究还未见报道。调查表明，高中教师面试招考的形式有试教和说课，而说课面试的变化趋势与要求体现为：说课准备时间和展示时间越来越短，原来的程序式说课模式很难适应该考试要求。本研究期望设计一种适应面试招考要求的说课模式，通过说课训练加以运用，评价实施效果并在实践中加以完善，从而指导师范生有效备考。
二、研究方法
1.教学实践行动研究。
（1）教学实践行动研究含义：取向主张行动研究就是教师或其他教育实践工作者，在面临一个实际问题时，所展开的行动过程。目标是改善行为质量。包括计划、行动、观察、反思四个环节。特点是由行动者研究、在行动中研究、为行动而研究，采用主体研究方法。
（2）行动研究的计划内容：设计说课模式和说课训练模式，根据教师招考的要求，设计出两种模式，即适应有一定说课准备时间和说课展示时间的说课模式，和适应较少说课准备时间和说课展示时间的说课模式。将参加说课技能辅导的40名学生，随机分成两组，分别按照不同说课模式设计、展示。对每种说课模式提出一定要求。说课训练模式为：说课理论集中专题辅导—说课稿及说课课件案例分析—不同模式的说课稿及说课课件设计准备—集中演练、展示—总结评价反思。
（3）行动研究的实践内容：按规定的说课模式及要求进行集中的说课展示，记录展示者的姓名、主题、日期、说课时间、模式选择、程序及评价，并给予成绩评定。说课结束后，当即点评展示者得失。行动研究的实践研究在毕节学院地理与生命科学学院实施了两轮，涉及生物科学2008级和2009级的92名学生。
（4）行动研究的观察内容：运用说课评价量表定性评价展示者整体表现，定量评价展示者说课效果，并收集观察和表现的原始资料，作为事后比较分析评价的依据。
（5）行动研究的反思内容：选择学生和教师评定量表的均分、两种模式展示的整体表现、说课表现与面试说课要求的比较、个别访谈、教师招考的实际表现、与教师招考的适应性和可行性分析、说课展示存在的突出问题等指标，总结反思说课的实践效果，并给出实施建议和评价建议。
2.文献比较和教学经验总结法。主要完成说课模式设计和说课训练模式设计，辅助研究方法。
3.课堂观察法。观察记录说课展示者的实际表现，作为判断说课模式适应性的依据。
三、研究结果与分析
1.两种说课模式设计及依据。根据说课理论研究的文献查阅和说课理论与实践教学经验总结，设计出两种说课模式，即程序式说课模式与点式说课模式，以适应目前教师招考的两种要求。前者适应有一定说课准备时间和说课展示时间的说课模式，后者适应较少说课准备时间和说课展示时间的说课模式（表1）。程序式说课模式：说教材—说教法—说学法—说教学过程（说程序安排及意图—说重难点处理及依据—说能力、或技能或科学肩肘倒立教学视频方法教育安排及意图—说情感教育安排及意图—说手段选择及依据—说双边活动安排及依据—说练习反馈及依据—说教学时间划分及依据—说板书设计及依据）。该模式的主线是说课内容及要求。点式说课模式：教什么及依据（说课主题、本节教材地位与作用、要学习的知识点、重难点、教学目标及依据）—怎样教及依据（程序安排、重难点处理、双边活动安排、方法手段选择、练习反馈、板书设计、时间划分、学法指导、教学目标实现及依据）。该模式的主线是知识点。说课策略是回答清楚教什么、怎样教、为什么如此教，要求突出重难点处理及三维目标达成的说明，采用口头脱稿说课，并严格控制说课展示时间。
2.教学实践行动研究结果。
（1）行动研究的结果与分析。运用说课评价量表统一测评生物科学2009级40名说课展示者，程序式说课的平均分为84.6分，≥90分的人数占15.4%，≥80≤89分的人数占73.1%，≥70≤79的人数占11.5%；而点式说课的平均分为84.3分，≥90分的人数占28.6%，≥80≤89分的人数占50%，≥70≤79的人数占21.4%。两种说课模式均分相近，说明按两种说课模式进行训练，均可获得理想的说课效果；但点式说课低分组所占比例高于程序式说课低分组所占比例，表明点式说课学习难度大于程序式说课，可能与两种说课模式设计、展示要求不同有关。程序式说课展示时间平均10.8分钟，10分钟及以内人数占53.8%，超过10分钟人数占46.2%，80分以上人数占88.5%；而点式说课展示时间平均8.8分钟，10分钟及以内人数占71.4%，超过10分钟人数占28.6%，80分以上人数占78.6%。说课比赛及教师招考面试说课时间要求不同，前者一般10～15分钟，后者一般5～8分钟。本次研究程序式说课有11.5%的人超过15分钟时间，点式说课有64.3%的人超过8分钟时间。可见，在说课时间有效控制方面，点式说课处于劣势，可能与展示者对点式说课理论实践学习不足、要求较高、较难掌握、内容不熟等因素有关（表2）。
（2）行动研究存在的突出问题：利用说课评价量表评分结果、说课展示课堂观察记录结果，总结本次行动研究存在的问题如下。①说课准备时间较长。本次说课研究给定准备时间约2周，而实际面试及招考中时间较短。应缩短说课准备时间，才能适应说课比赛和教师招考说课面试的需要。②说课展示时间控制较差。说课比赛要求时间为10分钟以内，教师招考说课要求时间为5～8分钟以内，而相当一部分学生未达到这一要求。③说课设计水平有待提高。④说课过分依赖说案和说课课件。点式说课脱稿说课仅占28.6%，程序式说课脱稿所占比例更低。⑤说课整合能力和应变能力有待提高。点式说课整合不够占57.1%，反映了学生对程序式说课整合能力的不足，也一定程度影响了学生说课时间的控制。
3.两种说课模式的评价及适应性分析。程序式说课是学习说课的基础，学习掌握较易，设计和展示程序相对固定，对脱稿说课要求较松，对说课各环节整合的要求也不严，说课设计和说课展示较易统一，适合初学者和有足够准备时间的说课比赛及教师招考利用。点式说课可以看成是程序式说课的变式，学习掌握较难，设计和展示程序变化大，对脱稿说课要求、对说课各环节整合的要求均较高，适合准备时间很少、说课展示时间较短的教师招考利用。
四、结论及建议
1.结论。①说课行动研究的结果表明，对高年级的师范生而言，两种说课模式的学习和实践均能取得理想的成绩（均分84.6分和84.3分；80分以上88.5%和78.6%）。②一次辅导说课展示的优秀率不是很高（程序式：15.4%；点式：28.6%），较难学习的点式说课展示的优秀率高于程序式，说明学习难度大不会根本影响该模式的学习应用。③两种说课模式设计意图不同、结构不同、学习难度不同，但都有各自的适应性和可行性。④说课准备时间过长、展示时间过长，与说课比赛和教师招考要求有一定差距，需要探讨改进措施。⑤两种说课模式整合率和脱稿率均较低，与说课比赛和教师招考要求有一定差距，需引起重视。
2.建议。
（1）提高说课实践优秀率的措施。基于两种说课模式一次辅导说课展示均能取得理想的成绩，及优秀率不是很高的事实，建议在总结一次辅导说课展示所发现问题的基础上，对师范生进行二次辅导和展示，进一步提高说课实践优秀率，从而提高说课面试的竞争力。
（2）程序式说课的问题及对策。两种说课模式在说课实践训练中存在的主要问题不同，应针对性地制定改进策略，以实现说课行动研究的目的。根据说课实践课堂观察的结果，程序式说课实践普遍表现出的问题是：过分依赖说案和说课课件，不敢脱稿；说重难点处理不清楚；对“怎样教”的依据解释不够等。建议展示者多熟悉说案、说课内容及要求，提高自信，以提高脱稿率。加强教材分析，以合理处理
重难点确定、处理措施及二者依据。在“说教学过程”环节，结合知识点教学安排，具体说明三维目标的实现策略。学习教学理论，对“教什么”及“怎样教”的依据能准确地加以分析。
（3）点式说课的问题及对策。根据说课实践课堂观察的结果，建议通过以说课依据设计过渡语、加强“怎样教”及依据的说课整合、抓住主要知识点或重难点的线索进行整合、熟悉说案及说课内容、加强语言表达能力训练等途径，有效控制说课准备时间和展示时间。通过充分准备和熟悉说案与说课内容，提高口头脱稿说课率。抓住主要知识点或重难点的线索，把方法、手段、重难点处理、三维目标的实现策略、双边活动安排、练习反馈、板书设计等“怎样教”及依据的说课环节加以整合。通过案例和示范提高说案和课件设计合格率。
（4）对教师招考的适应性。设计说课模式并加以实践的目的是提高师范生参加教师招考的适应性和竞争能力，将实践效果与教师招考的要求进行对比，并接受教师招考实践的检验，是判断该模式好坏的标准。从生物科学2008级参加高中生物教师面试说课的成绩和2009级说课行动研究的结果来看，该说课模式具有较强的可行性和适应性。如何适应教师招考所要求的5～8分钟完成说课，并说出较好效果？选择点式说课模式，处理好该模式实施的几个关键因素如有效控制时间、脱稿说课、整合说课、抓住主要知识点或重难点说课、说课内容较熟、有较强的语言表达能力，则可以实现该模式设计意图，并达到教师招考面试说课要求，取得优异成绩。
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尊敬的各位评委老师：
大家好！
我是小学体育组8号考生，今天我说课的内容是水平三肩肘倒立的第一课时。下面，我将从指导思想、教材和学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程这六个方面进行我的说课。
首先，我要说的是指导思想，本课教学坚持“以人为本，健康第一”的指导思想。以新课标理念为依据，遵循“学生为主体，教师为主导”的教学原则，面向学生，培养学生身体健康、心理健康和社会适应健康三维观。在学习过程中，充分关注学生个体差异，做到因材施教，培养学生良好的体育锻炼习惯，树立终身体育意识。
其次，我要说的是教材和学情分析，肩肘倒立是体操项目中重要教学内容之一，不仅能提高学生速度、力量、协调等身体素质，还能促进肌肉、关节、韧带等方面的发展。根据水平三学生活泼好动，想象力丰富且模仿能力强的特点，我将创设与教学内容相适应的教学情境，以游戏竞赛融合小组合作探究的形式，激发学生学习兴趣，营造宽松、民主、和谐、活跃的课堂学习氛围，引导学生玩中学、学中乐、乐中达到锻炼身体的目的。
综合以上分析，我将本课的教学目标分为三点：
1、认知目标：让学生了解并熟悉肩肘倒立技术动作原理，能够说出动作名称。
2、技能目标：通过教学使85%的学生初步掌握技术动作并发展速度、 力量，协调等身体素质。
3、情感目标：在学习过程中，培养学生积极主动、相互合作的思想意识以及自信、勇敢、果断的意志品质。
根据教学目标，本课教学重点为夹伸髋立腰，两手撑腰背，脚面绷直。教学难点为伸髋立腰与两手撑腰背的配合。
接着，我来谈谈教法和学法。教学有法，但无定法，贵在得法。本课我将采用多媒体展示、图片展示、启发诱导等多种教学法，力求做到精讲多练，真正将课堂还给学生。教学的目的不仅要学生学会，还要使他们会学。我将运用自主学习，合作探究，分组练习等学法。通过学生自评、互评、教师总评、激励表扬等多种方式进行辅助教学。从而使他们得到脑力思考和身体练习同发展。
有了既定的教学目标，解决重点、突破难点。我将本课的教学过程分为五个环节。
第一、热身环节
上课铃响后，学生在体委的带领下快、静、齐集合！整队！师生相互问好后，布置本堂课的内容及注意事项，安排见习生，并强调安全问题。随后，我将带领学生在音乐的伴奏下进行伸撑、顶髋、绷脚尖等徒手操练习，也为本课的技能学习打下基础。
第二、激趣导入环节
为了调动学生学习的积极性，组织学生进行肩肘倒立比赛视频观看，观察肩肘倒立的基本动作有哪些呢？当学生回答伸撑、顶髋、绷脚尖，保护与帮助时，我会说：“你答对了，观察的真仔细！”目的不仅引出主教材，还是他们富有激情的进入技能学习环节！
第三、技能学习环节
首先，我先让学生两两一组合作学习保护与帮助。引出本课主要内容肩肘倒立，引导学生积极讨论怎样伸撑、顶髋、绷脚尖。我进行巡视，启发学生进行模仿练习。通过我正面、侧面、分解动作，完整动作的示范与其他同学动作的比较，强化同学们脑海中肩肘倒立动作记忆。接着，让学生以小组为单位进行探索式交流，体会正确动作要领！我巡回指导，纠正错误！组织学生积极展示找出自己与其他同学的优缺点并建立多元评价体系。最后，我进行总评，将学生最常犯的错误动作进行纠正，并展示正确的技术动作图片，突出重点，突破难点，以小组长引领小组进行强度循环练习。这样设计的意图既加深同学们对肩肘倒立的动作表象，又能建立正确的动作定性，也为我们乐趣延伸阶段做好铺垫！
第四、乐趣延伸巩固提高环节
我安排了脚尖传纸加迎面接力赛，在学生清楚了解游戏规则后，积极主动参与游戏活动，师生互动，增进师生情感！巩固了学生对本课主要内容的掌握，大大的提升了课堂教学效果。
最后，为了缓解疲劳，进入恢复身心阶段！
在轻柔舒缓音乐伴随下，我将带领学生做各种动作的放松练习，使学生活跃的心情逐渐平静下来！与此同时，师生共同对本堂课进行课堂小结，我会进行总结，对动作做得好的同学，积极练习的同学进行表扬；对需要提升的同学进行鼓励。布置课后练习，安排器材回收，宣布下课！
1.1 “备课”概述
“备课”是教师从事教学工作的基础和前提，是教师在授课之前的准备工作环节，它包括备教材、备学生和备教法三个重要部分.备课是静态的工作程序，是教师钻研课标和教材以及分析学生情况等方面的独立思维活动.备课的必要性虽然在理论上是“人人皆知”，但是在实际工作中，却有着各种不同的理解.有的教师认为：自己专业基础知识扎实，教学经验又比较丰富，加之中学教学内容简单，因而教学工作很容易应对.如此种种理解，都将会影响着教师的课堂教学效果和课堂教学质量.
1.2 “说课”概述
“说课”是指教师面向听众(领导、同行、专家或评委)述说学生情况分析、教材分析、教学法分析、教学媒体分析、教学程序设计分析和板书设计等及其理论依据的一种新型教研活动.说课是动态的工作程序，要求教师不仅要说清楚“教什么和怎样教”的问题，而且还要说清楚“为什么要这样教”的道理.说课是教师在一起集体钻研课标、教材和备课以及共同探讨教学评价方案等多边思维活动.说课有两种不同的类型，一种是在备课之后或在正式授课之前的说课；另一种是在授完观摩课之后的说课.两者的不同点就在于，后者是在前者基础之上，结合授课实际情况述说教学成败的原因以及教学的改进意见.一般情况下，说课者说课之后，听众还要对说课者进行评议和讨论，以达到彼此之间相互交流和共同提高的目的.由此可见，说课由“解说”和“评说”两部分所组成，其中“解说”是重点.
1.3 “授课”概述
“授课”是指在课堂上教师根据教育学和心理学原理、教学程序设计并采用科学的教学方法和教学手段等，运用有声语言和体态语言向学生传授教材上的科学文化知识、培养学生各种能力以及对学生进行思想品德教育的一种教学活动.依托同一教材和同一教案，不同的教师由于所采用的教学方法和教学手段不同，因而教学效果亦不同.
2 说课与备课之间的关系
“说课”必须以“备课”作为基础，这是教师说好课的前提条件.不能离开教师个人的独立备课来侈谈说课.可以说，说课既源于备课但又高于备课，是备课的深华和提炼.说课与备课之间的不同就在于，说课所呈现的不仅仅是教学设计本身，而更重要的是要说出教学设计的理论依据，说课与备课既相同又存异.
2.1 相同之处
(1)内容相同.说课与备课都要分析课标和教材以及学生情况，选择科学的教学法和教学媒体，设计教学程序和板书.
(2)任务相同.说课与备课都是教学的准备.
(3)检验方式相同.说课与备课都要接受教学实践的检验.
2.2 不同之处
(1)概念不同肩肘倒立教学视频.备课是教学工作的重要环节之一，主要解决“教什么和怎样教”的问题，备课属于教学活动范畴；而说课是在教师备课的基础之上，面对听众说出学生情况分析、教材分析、教学法分析、教学媒体分析、教学程序设计分析和板书设计等及其理论根据，然后由听众评说，说课不仅仅要说出“知其然”，而且还要说出“知其所以然”，说课属于教研活动范畴.
(2)目的不同.备课的主要目的是促使教师搞好教学设计、优化教学过程和提高教学效果；而说课的主要目的是帮助教师提高教学研究能力和教学业务水平.
(3)活动方式不同.备课是课堂教学的准备环节，是课堂教学活动的隐形预演；而说课是教师向听众讲述某一课题的教学设计理念、思路和依据，即要求教师把备课过程当中的思维活动和理论依据彰显出来.
(4)要求不同.备课明显的特点是在于应用；而说课明显的特点是在于说明.
(5)效果不同.备课主要是教师个人钻研的结晶，是课堂教学设计的蓝图，备课虽然对提高课堂教学质量起到了垫基的作用，但在课堂教学之前，仍然属于“纸上谈兵”，与课堂教学实际仍有一定距离，甚至于可能存在某些缺陷或失误；而说课是说课者的一种现身说法，说课就是要把“教学程序设计”转化为“课堂教学活动”，可见，说课是授课前的实际演习，特别是听众的评议，即肯定说课者的优点，同时又指出说课者不足，由偏重于教师个人钻研的备课转向为注重深层次集体钻研的说课，这样就可以把教学中可能存在的某些缺陷或失误消灭在授课之前，较之教师备课之后直接去上课其教学效果必然好得多，这有助于提高课堂教学质量和教学水平.
3 说课与授课之间的关系
说课与授课也有密切的联系.从整个教学过程来看，说课处于授课的准备阶段，而授课处于说课后的具体实施阶段，这两个阶段是密切联系在一起的.说课作为整个备课当中的一部分，仍然是为授课作准备的.授课内容的呈现一定要在说课所述的理论、原则和教学程序设计等指导下进行.一方面，通过说课可以使授课内容更具有科学性、针对性和实效性，避免授课的盲目性和随意性，从而可以提高授课质量；另一方面，授课又是说课内容的验证和拓展.所以二者之间既相互依赖而又相互促进.同时说课与授课之间既相同又相异.
3.1 相同点
说课是对课堂教学方案的探究和说明，而上课是对教学方案的具体实施，两者都围绕着同一个课题呈现教学内容、教学方法、教学手段和教学程序，展示教师的课堂教学艺术，反映教师的语言、教态和板书等教学基本功.
3.2 不同点
(1)目的不同.说课是教师或同行之间的一种新型教研活动，旨在通过说课使教学内容、教学方法、教学手段和教学程序更具合理性和科学性，提高教师的教研能力和教学业务水平；说课的目的就是要向听众介绍一节课的教学设想及其理论依据，并能使听众听懂；而授课是教师运用有声教学语言和体态语言向学生传授教材上的科学文化知识，培养学生各种能力和对学生进行思想品德教育的一种教学活动.
关键词：体育与健康；说课；设计；高职
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1008―2808（2013）01―0070―03
1 说课的概念与特质
说课是教师以教学实践为基础，以教育理论为指导，精心备课，然后面对同行专家，主要用口头形式和有关辅助手段，说明某一教学设计活动及其理论依据，并与听者一起就教学目标的达成、教学内容的把握、教学方法的选用、教学流程的安排等进行预测或反思，共同探讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。说课的设计需要三个方面来考虑，一是教育学、心理学和教学法等教育基础理论。二是大纲的要求和教材的内容，学生实际情况等方面的特点。三是传授知识、发展智力、培养能力、渗透德育等方面和需要。说课同备课的异同及相互关系：一是主要内容相同，说课与备课都要分析具体课题的教材和学情，设计教法和学法，设计教学过程和CAI课件的制作；二是直接任务相同，说课备课都是做的课堂教学的准备工作，都要为上好课服务；三是检验方式相同，说课与备课质量的高低，都要接受课堂教学实践的检验。说课与备课也有不同的地方：首先是概念不同，说课是集体备课的一种重要形式，是有目的、有计划、有组织、有准备的备课研究活动，属于教研活动的范畴。备课是教师上课前的准备工作，是教学工作的一个重要环节，属于教学活动的；其次，主要目的不同，说课是面向教师的，主要目的是帮助教师探索备课规律，让教师运用备课规律指导备课工作，提高备课能力。备课是面向学生的，主要的是促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂教学效率。第三，活动形式不同。说课是教师向同行讲述某一具体课题的教学准备。教师要使用显性的外部语言简洁、清晰、准确、合乎逻辑地叙述备课的思维过程。备课是教师思考、书写某一具体课题的教学准备，是教学活动和一种形式，备课主要是教师个体进行的静态的教学活动，使用的是隐性的、内部的及书面的语言。第四，基本要求不同，说课的设计与CAI课件的制作其理论要求，层次要求和数量要求都比备课要高。
2 浙江省选手体育说课的教学理论素养与特色
说课是教师相互交流教学经验，共同提高教学能力的有效途径。浙江省教育厅通过省内选拔，组成了一支高职院校队伍参加了教育部全国高等学校体育教学指导委员会主办的2011全国高职高专院校体育教师说课比赛，在浙江省教育厅体卫艺处的高度重视与指导下，早在2011年6月份就进行了省内选拔赛，并对推荐的选手进行专门培训，经过专家对光盘的盲审等程序，最后有8名选手获得决赛资格，浙江选手凭借对课程的正确理解、巧妙的组织设计、良好的课件制作和娴熟的说课技巧，获得了专家组的充分肯定，参加现场说课比赛8位选手全部获得三等以上奖项，其中一等奖3人，二等奖4人，三等奖1人，列各省市区之首。通过这样的比赛给教师提供一个互相交流共同提高的机会，激发教师进行教学研究兴趣，提高教师进行教学研究和改革意识。
2.1教师教学理论素养不断提高
参加说课的教师经过多年的教学实践，积累了一定的教学经验，通过说课的准备运用理论联系实际，不断总结经验，用教学理论指导教学实践，将教学理论应用变得熟练而有效。在教学设计中，根据学校、学生定位利用教学内容恰如其分地反映了教学定位的准确而又有实效，从而设计了以学生为主体教师为主导的课堂教学环节。以浙江艺术职业学院的张海林的健美操课为例：她的课堂教学定位从健美操课程概念及其内涵和功能出发，结合火热的健身市场和良好学院艺术氛围，重视就业技能发展为目标，以此切入点而展开，以学生的实际、学校的实际、社会的实际为基点，做到言之成理，言之有据。
2.2体现教师对教材的驾驭能力和整体掌握水平
在教学设计思想理念追求新意又不脱离实际，浙江艺术职业学院的张海林老师，大胆提出五“新”。“新课堂”模拟比赛环境，模拟俱乐部授课环境，改变现有一味练习的环境，提高学生适应各种环境的能力，增强其自信心，培养创新意识。“新角色”师生角色互换，开展体验式教学，强调学生转变角色，从被动变主动，增加实践锻炼的机会。“新内容”世界先进的健身课程内容加符合学情的国家教材使学生对所学课程的最新发展动态有一定的了解和深入，引导其自主性学习新知识，发现新问题，提高学习积极性，拓展视野，一专多能。“新能力”培养学生从学会――会学――会教（练）的能力。“新目标”“以人为本，健康第一”为指导思想，“德才兼备”为最终目标
2.3充分利用教学资源，使教学呈现立体化
将教材资源进行扩展，通过现有教材+网络/媒体教材，两者有机结合，组成丰富立体的教材资源。通过环境资源：“课堂教学”、“课外群体”、“学生社团”、“校内外竞赛”这四大支撑保障体系，依托网络内容把课堂创编教学与课余体育锻炼、课余体育竞赛和课余体育训练相结合。把教师与学生、课内与课外、校内与校外、课堂与网络有机联系，形成了“一体化”的教学环境资源，充分体现了教师将理论联系实际，学以致用，用之得当的教学手段。
2.4教学方法灵活多样
教师运用理论，提高层次，没有停留在经验水平上的就事论事，为完成教学任务，课堂教学采用多种教法，如情境教学法、言语鼓励法，媒体教学法，模拟角色法、自主学习法，示范教学法、目标教学法、团队竞赛法等，教法运用自如、恰当，不生搬硬套。组织方法新颖，自然连贯，在教学各部分体现“学中做、启思想、练创意、松身心、学知识”。
3 浙江省选手体育说课CAI课件制作的特色与突破
多媒体CAI课件是一种根据教学目标设计，表现特定的教学内容反映一定教学策略的计算机教学程序，它与传统多媒体（比如PPT）最大的特点是，它是一种能让学生进行交互操作，并对学生的学习作出评价的教学媒体。体育与健康课程说课与CAI课件制作及其应用，是根据素质教育的理念，依托现代教育技术，开拓体育教学方法新领域，使体育教学内容、方法、手段更加丰富多彩，更好地贯彻落实“健康第一”的指导思想，创造一个较为理想的“人机教学系统”的氛围。它既是信息源，又是一个信息显示、处理和反馈的过程。说课的优化与设计是为了提高说课教学的有效性与合理性，CAI课件的制作则是科学选择和实施在当前条件下最好的说课模式与路径。通过CAI课件的功能，展示丰富多彩的文字、图形、图象、视频图象、动画和声音等信息资料，展示教师驾驭教材的能力和知识拓展能力，进而使教育教学活动无论是在内容和方法手段上都更加丰富多彩，促进教学相长从而获得更好的说课的效益。
3.1优化体育说课的设计与结构
计算机多媒体技术，以其鲜明的图像，生动的画面，灵活多变的动画及音乐效果来优化教学过程的一种新型教学辅助手段。多媒体课件是与教学内容紧密相连的成品课件或教师根据教学需要自己设计制作的课件。运用多媒体技术展示了解教学中的重、难点，通过媒体技术可以多方面传递体育教学信息，多种音像信号的合成运用能够更好地表达体育动作的“技术结构”和“技术轨迹”。运用CAI技术指导学生对体育技术技能的表现形式和内部结构的感知、理解、欣赏、表现有其独到之处。同时也给专家、同行展示了课程设计理念，运用媒体的引领和教师的逻辑性的语言描述达到恰到好处的说课效果。
3.2促进学生主动参与体育学习过程
体育实践教学易受多因素的影响和干扰，有很大的随意性和随机性，很难处于最佳运行状态。金玮老师利用CAI技术较好地实现体育教学活动的最佳调控，在教师的主导作用和间接调控下，及时依据教学反馈信息作出客观评价。根据动作结构特点和锻炼作用，分析教材的重点、难点和关键，以设计和确定切合实际的教学策略和教学媒体。如：浙江交通职业技术学院的虞小燕，在健美操说课设计中运用CAI同时显示动作的四个侧面，这四个侧面是同步的、动态的，可以正误动作同步示范，不但可以显示正误动作在外性上的差异，而且可以同时显示力度、速度等方面的差异，运用多种示范形式和内容引领促进学生主动参与体育学习过程。又如：在球类技术战术教学时，运用多媒体课件的予以辅助教学，其效果是显而易见的。
3.3提高合作学习的效能
CAI有利于体育教学的双向学习方式。CAI应用于体育教学，既可产生生动活泼效果，又可依照学习者的能力，循序渐进地安排适合于自己的学习课程，改变传统教师教、学生学的被动教学方式，达成双向沟通的学习方式。浙江艺术职业学院的张海林、浙江旅游职业学院的洪丽敏，利用CAI技术可以进行视、听、触等多种方式的形象化教学，充分利用现代媒体技术的智能化、网络化、多媒体系统综合统一的交互双向学习的情景与方式，既有利于教师与学生之间的双向沟通，学生与学生之间的沟通，通过网络在学校之间，地区之间，国家之间的沟通，即世界性的合作。学生既可通过CAI教学程序进行自我调节学习进程，也可运用媒体技术和网络查询相关体育资料，培养学生利用广泛的媒体资源进行学习，开阔视野，使合作学习具有高度个性化的特点。
3.4提高学生学习效率，培养教师的创新意识
运用CAI技术对一定的技术水平，技术类型的对手进行模拟，可以使练习对手具有一定的“性格”或“技术特点”。这样就能摸索出当我方采用一定战术时，对方可能做出的反应，也可以让对方先进攻，以检验我方防守战术的有效性。由于CAI技术可以是“练习对手”在动作类型、速度、幅度、方向等方面发生变化，可以使对抗练习更接近实战。浙江经济职业技术学院胡乃君、浙江金融职业技术学院的朱海莲等，巧妙地利用组合、拼接、创意、改造等方式，进行教学“创新”，根据课程教学的实践和学生的需要，精细优化课程内容与组合，既有利于加快学生认知概念的形成，提高学生的学习效率。
大学英语，作为一门高等教育基础课程，普遍面临着压缩课时的现状。以笔者所在高校为例，其课时量从为期两学年，共256学时，逐步削减到目前的为期一学年，总共144学时。其中听说课的课时，也从原来的每周两学时，降至每两周一学时。在每两周才有一次的听说课上，要完成听与说的教学，并保证教学质量，这得益于课后开展的基于网络的学生自主学习活动。并且随着智能手机的普及，QQ、微信、微博等社交软件将师生更紧密地联系在一起，为弥补课时严重不足的现状提供了技术上的可能性。
在大学英语课时急剧萎缩的情况下，对大学英语教学的要求却在增加。教育部制定的《大学英语教学指南》（以下简称指南）对大学英语教学设定的教学目标是“培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，满足国家、社会、学校和个人发展的需要”。那么，如何在任务重、课时少的情况下，该如何更新教学理念，并根据学生的实际情况和学校人才培养的要求，完成教学任务，需要对《大学英语教学指南》进行深刻理解与吸收。基于此，笔者对从以下三方面就《指南》进行解读。
一、从《指南》看听说课的“翻转”
按照《指南》的教学理念，大学英语课堂教学要“体现以教师为主导、学生为主体的教学理念，使教学活动实现由“教”向“学”的转变，使教学过程实现由关注“教的目的”向“学的需要”转变，形成以教师引导和启发、学生积极主动参与为主要特征的教学常态”；而在教学方法上，应“关注学生自主学习能力的培养”，充分利用网络和现代技术学习，从“被动学习”向“主动学习”转变。结合《指南》要求及目前听说课的课时大幅减少的现状，听说课的“翻转”势在必行。尤其是听力的学习，不再是像以前那样依赖上课的时间来锻炼听力，而是借助网络学习平台，在课前进行自主练习和输入，并定时通过QQ等平台与老师交流，反映学习中遇到的问题。教师根据学生的需求，安排宝贵的面授课堂的内容并进行针对问题解决的引导与启发，并进而引发进一步的兼顾口语训练的批判思维的思考与讨论。总之，原来主要发生在课堂上的输入过程，前移至课前。学生输入的量不是缩小，而是增加了。并且是在学中探索，在学中发现问题；在课堂上解决问题、发现新的问题，并在教师的启发下得到适当的点拨与表达的机会。
二、从《指南》看自主学习监控与测试反馈
在笔者的实践中发现，多年来学生已习惯教师的灌输和安排，加之大学英语是公共课，学生学习自觉性较差，所以需要较为有效的自主学习监控。同时教师要对布置的任务进行及时检查，结合小组同伴的监督提醒。这样来推进课前自主学习的进行，以保证面授课堂的效果。在笔者（2015）在所在高校的问卷调查中发现，受试学生的学习动机以工具性动机为主，对未来生活、学习和工作的实用性驱动他们学习；李忻洳（2015）也发现大学生高频次地使用成绩目标唤起策略，即以为达到某一成绩水平来驱动自己努力。根据以上情况，以量化的分值来调动学生的自主学习积极性是学习监控中的重要手段，而且阶段性小测试也有利于学生发现自己的不足之处。同时，及时的反馈可以让学生不仅仅得到一个分数，而是进而发现自己的弱点，为学生创造“学的需要”和有效途径。目前，许多自主在线平台都会有即答即反馈的自动评价机制，这为学生的自主学习创造了有利条件。但是，机器始终无法代替教师的作用，教师应在学生任务或测试完成后，针对学生的具体表现，发现其中的问题根源，结合学生学习状况，做出更加有针对性的反馈与解答。
三、从《指南》教师任务
《指南》为大学教师提出三大“主动适应”的要求： 主动适应“新形势”、“课程体系的新要求”和“信息化”。课时的巨大削减便是目前的新形势之一，在培养学生英语运用能力、自主学习能力、转变教学理念的新要求下，教师必须在原有的教学基本技能的基础上，跟上信息化的时代步伐，将课堂延展到移动网络平台上。在“做”中“学”，在为学生创造自主学习条件的同时，完成自我的提升与发展。看似削减的听说课堂，似乎削减了教师的舞台。而事实上，教师的台前幕后工作无限延展了。
结语
目前，大学英语课课时急剧萎缩，在似乎被边缘化的表面下，其实其课程的重要性具有事关我国人才国际化培养的战略意义。通过对《指南》的解读，本文分别从听说课的“翻转”、听说课的评估与反馈、教师的任务三方面得出对教学改革的启示。
参考文献：
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人的性别由两条不同的性染色体决定，xx染色体型是女性，xy染色体型为男性。女性的卵子只携带x染色体，男性的却有x染色体和y染色体之分。在受精过程中，男性的两种在女性生殖道里竞赛游泳，如果是x与卵子结合，生出的将是女孩；如果是y成功进入卵子，生出的则是男孩。因此孩子的性别决定于男性的类型。科学研究表明，x和y受精的几率基本上各为50%。
然而民间却流传着男性的x更耐酸，而碱性环境更利于y的说法。因此有些很想生儿子的人，想尽办法来创造一些“利于”y的环境，增加y受精的几率。比如有些女性，在“造人行动”完成后用碱性溶液（例如苏打水）冲洗阴道，以为这样可以降低x的活性，从而提高y的受精机会。还有一些女性，在准备怀孕之前，猛喝柠檬水、苏打水等碱性水，认为喝碱性水或者吃碱性食物可以使身体尤其是生殖道变得 “更碱”一些，有利于y受精。
那么x和y是不是真的对酸碱性环境的敏感度不同呢？早在上世纪70年代，科学家们就研究过这个问题。研究者通常用pH值来表示酸碱度，pH值等于7.0时溶液为中性，小于7.0为酸性，而大于7.0的溶液为碱性。研究者用pH值5.2-8.0的酸性和碱性溶液对两种又洗又泡，但是结果发现x和y的活力变化并没有明显区别。还有研究者用不同酸碱度的溶液处理兔子的，然后再进行人工授精，生出来的小兔子在性别比例上也没有显著区别；而且在这个实验中，用酸性溶液泡过的生出来的雄兔子比例反而要略微高一些，但不具有统计学意义。可见，没有科学证据支持“x耐酸、y耐碱”的说法。所以，用碱性溶液液冲洗阴道的办法，并不能增加生男孩的机会，反而会因为破坏了阴道内正常的酸性环境而容易患上阴道炎。如果怀孕期间感染上阴道炎，严重时会有导致流产、早产的风险。
关键词：
在我国，CAI（Computer Assisted Instructing计算机辅助教学）是从80年代以后才展开的。进入90年代，随着计算机技术的发展和多媒体技术的进步，CAI已普遍用于教学。要使CAI真正成为教员的好帮手，学员的好老师，还得注重CAI课件的制作和使用效果。下面就结合CAI课件的制作谈谈笔者的体会。
首先，选题要适当，内容要准确。选题是制作CAI课件的第一步，在这里，我们要充分利用多媒体的动画、声音等特点来制作课件，体现多媒体的优势，让课件内容和多媒体的优势有机结合起来，让教学大纲与多媒体合理地结合起来，以便于CAI课件把教学内容淋漓尽致地展示在学员面前。以增加教学效果，提高效率。
如：在电路分析基础课程中，谐振部分内容较抽象，数学推导较多，常需要借助于实物演示、图形、曲线等来加深对课程教学内容的理解。在传统教学方式中，存在着板书篇幅过大，数学推导和物理概念之间常常顾此失彼等缺点，用多媒体课件的方式就能较好地解决这个问题。
其次，表现方式要恰当。在确定选题和内容后，接下来的案头工作就是设计CAI课件内容的表现方式。具体教学内容采用什么媒体表现，我们要充分考虑，设计准确、完善，不能随意拼凑。笔者认为：在确定教学内容的具体的表现方式时，应设计CAI课件台本，CAI课件台本的设计格式类同于电视教材分镜头稿本。这样在制作CAI课件时，就会有依据，实现就会得心应手。如：
《LC谐振回路》CAI课件设计台本
层次
页号
背景设计
主要内容
媒体及其方式
音响、声效
1
5
背景页1
理想LC回路，回路中无能量损耗，回路中的初始能量始终存在。回路中只有能量交换。
文本：同“主要内容”
二维动态显示1：（电容与电感能量交替淡入）
二维动态显示2：（能量曲线划入）
解说词：
同主要内容
1
6
背景页1
维持理想LC回路的等幅振荡。
文本：
结论：维持理想LC回路等幅振荡。
在案头工作完成后，接下来的工作就是CAI课件的实现与制作。在具体制作过程中，制作技术与效果就显得十分必要，归纳有以下几点：
课件结构布局合理，版面设计要科学。课件版面的设计有着科学性，一部课件版 面设计的好坏直接影响着教学效果。好的结构、科学的版面能增强学员的学习兴趣，加深学员对教学内容的理解与记忆。通常,CAI课件不外乎包含内容显示和操作控制两部分。课件内容显示部分是屏幕的主体，应放在显著的位置；此外，还可根据需要，将内容显示部分分成几块，有层次，便于内容的展示。如：上例中，可根据表中的内容将屏幕分成文本显示区和动态图表显示区。操作控制部分一般放在教员便于操作的位置，并且不宜影响画面的主体，一般放在屏幕的底部，区内的按钮规格要一致，一目了然。
色彩要柔和，应注重艺术效果。一部课件，观众直接感受的要凭视觉和听觉，其 中视觉尤为重要。这就要求在制作课件时，注意视觉效果，不能单纯追求“漂亮”，色彩不宜太“花”，否则，会分散学员的注意力，降低教学效果。前景与背景的颜色要协调柔和，反差不能太大。通常情况下，背景采用蓝底或经过处理的后的图片，前景用浅色字。对于重要信息，可通过色彩的搭配、明暗的变化或应用动态效果以提醒学员注意。
动画模拟准确逼真，艺术手段要多样化。动画模拟的目的在于将不适合其他媒体 表现的内容直接展示出来，以达到形象、逼真的效果。因此，动画的演示一定要准确。如：
上例中， 电容两端的能量（ 用红色表示）与电感两端的能量（ 用兰色表示 ）
交替淡入淡出，坐标轴能量曲线的幅度此长彼降，较好地演示了等幅振荡中电容与电感能量的变化。在制作动画时，还应力求简单，能用二维动画表现的决不用三维动画，这样能节省资源，能提高计算机的演示速度。在CAI课件中加一些影视片段是必要的，影视片段配合同期音最能说明问题，同时能起到烘托气氛的作用。如《电路基础》课件中，在讲到共振现象时，象音叉的共鸣演示，收音机调谐接收广播信号等用实例表现，会加深学员对共振的理解。
此外，作为CAI课件，还应具备良好的界面，操作应简单、方便。内容应全面，
适当地增加一些例题与解答过程，供有兴趣的同学深入学习。
关键词：新课程；物理课件；五“不”原则
随着新课程改革的进一步深化，多媒体课件作为课堂教学的一种重要的工具，已经被教师和学生接受和喜爱。课件的制作和使用正在成为探究式教学、计算机辅助教学等新型教学模式的核心
环节。在物理课件应用中，教师遇到了许多困惑、许多问题，尤其是新旧教学方式交织所产生的难以突破的问题。要走出困境，解决问题，提高课件在物理课堂教学中的有效性，教师要敢于向课件
说“不”。
一、不要用动画和视频代替教材上的演示实验，以防喧宾夺主
CAI技术是指计算机辅助教学，这定义就已经明确了计算机是为教学服务的工具，它在课堂教学中的地位是辅的。新课程更加强调了课堂教学中的师生关系：教师为主导，学生为主体。课件的制作和应用不能打破这种师生关系，而要巩固这种关系。
有些教师在课件的设计过程中夸大了课件的作用，用动画和视频代替一切。例如，在高中物理教学中，教师为了节省时间、追求高效，对一些演示实验不亲自演示，而是用动画或视频替代。诚然用动画模拟更加生动、细致，但它是虚拟的，实验的过程和结果失去了可信度。教肩肘倒立教学视频师把现象和结果通过动画硬塞给了学生，学生会对此抱有怀疑态度。视频实验替代了教师的操作演示实验，课堂就失去了趣味和活力，没有了教师和学生的交流，学生的观察能力也不能得到锻炼，学生那种疑惑期待的、惊心动魄的经历也没有了。
这样的课堂教学改变了学生、教师和课件应有的关系，把课件推上了主体的地位，而将学生放在了被动接受的地位。因此，教师在课件设计时要从思想上认清课件是为课堂教学而服务的，教师也只起主导作用，学生才是课堂的主体。在课件制作和使用时要处理好三者的关系，让课件发挥应有的辅作用，以防喧宾夺主。
二、不要违背科学性和规范性原则，以防混淆视听
在物理课件制作时，要保证内容呈现的客观正确性，即遵从科学性的原则。例如，在用动画模拟行星绕太阳做椭圆运动时，动画中的行星做的是速度大小不变的椭圆运动。学生通过模拟动画直观地“看到”了行星的运动轨迹，学习了开普勒第一定律。但在学习开普勒第二定律时，发现前面的动画有问题，因为第二定律说明了行星绕太阳的运动是离太阳越近越快，越远越慢。导致错误的原因可能是教师在制作课件时疏忽了，或者不会制作。假如有学生提出来，教师最好的托词是电脑做错了。实际上，这个错误是教师的错误，而这却给学生一个错误的信息，导致对物理规律理解上的不
准确。
在课件中使用不规范的物理符号，也会影响课堂教学效果.在课件的制作中使用的物理符号和单位，必须和现行的教材一致，不能随意地使用旧的符号。有些教师习惯了旧教材中的表示方法，比如，把弹力用N表示，把拉力用T表示，把摩擦力用f表示；把Km说成公里，把cm说成公分，把Kg说成公斤；把电压表叫做伏特表，把电流表叫安培表。虽然这样使用没有错误，但是不规范，会使学生产生混乱，影响学习效果。
教师在课件制作和使用时应遵从科学规范的原则，对定义、概念、规律的表述要准确，不能出现错误，不能乱用物理符号，以防混淆视听。
三、不要盲目使用别人的课件，以防邯郸学步
课件的使用提高了教学效率，但是要制作一节课件却很费时
间，要经历设计、搜集资料、制作和调试等过程。教师的工作量很大，这样就出现了课件共享现象：一种情况是采用同教研组其他教师制作的课件，另一种是在网络上下载课件。但要注意，如果把别人的课件直接用来上课，那是很别扭的，使教师上课时无所适从，只能被课件牵着走。不是别人的课件做得不好，而是这课件不符合自己教学的个性、风格。因此，教师在使用别人的课件之前，要结合自己的个性做局部的调整和修改，以便在课堂上驾驭课件，最大限度地发挥课件的辅助作用。网络课件更是良莠不齐，教师下载后要甄别使用，大幅度修改，切忌直接使用。
因此，教师在使用其他老师或网络上的课件时，不能盲目使用，以防邯郸学步。
四、不要冷落了黑板，以防照屏宣科
课件是CAI技术进行课堂教学的核心，是一种高效的教学方
式。但使用它并不是完全否定了传统的教学模式。由于过度地强调课件的功能，黑板已经淡出了课堂。一堂课下来黑板基本上不用，传统教学中的板书全部由课件展示，教师只是站在电脑前点点鼠标，做讲解说明。例如，画受力图，课件可以直接展示，也可以模拟教师分步作图。如果结合传统方法，先让学生在练习本上画，然后教师在黑板上边作图，边做讲解，效果更佳。这样的教学更加真实，有利于师生之间的情感交流。又如，在讲解例题时，教师可以用课件把解析过程播放出来，照着屏幕讲解，也可以让学生自己看解题过程。如果教师先用课件把题目展示出来，然后引导学生，边分析例题，边在黑板上写出解题的过程，就能发挥教师解题的示范性作用，提课堂教学效率。
课件使教师抛弃了黑板这块宝贵的阵地，而抛弃黑板就等于
否定了传统的教学工具。传统的教学工具也有它的优势，黑板也有它无可替代的作用。要把传统的教学手段与先进的教学技术结合起来，取长补短，提高物理课堂教学效率。因此，教师要记住，不要冷落了黑板，以防“照屏宣科”。
五、不要过分追求大容量的课堂，以防“满堂电”
在使用课件进行课堂教学时，教师最容易犯的错误是无形的加大课堂容量。这是因为在课件中，像板书、作图、例题的过程示范等都可以在课件中预先做好，这样一来，一节课的容量就大幅度地增加。由于课堂容量大，在教学时教师导学很仓促，节奏很快，学生也像看电影一样。这样不仅没有发挥课件教学的优势，反而剥夺了学生的主体地位。教师大量地灌输知识，学生只有机械地接受，没有充足的时间进行探究性课堂活动。因此，教师在设计课件时，要遵从物理教材的章节安排，不要随意添加内容。用PPT制作的课件幻灯片一般十五张左右为宜，学生答题的内容没必要在课件中展示，选练习题不要贪多，力求课件简洁、美观、实用。
在用课件教学时教师要控制好课堂的容量，把使用课件节省下来的时间还给学生，让学生有充足的时间完成思考与讨论，做好小组合作探究活动，做好课堂练习。不要过分追求大容量的课堂，以防掉入高科技的“满堂电”。
人是有情感的，教师的美好情感是支持学生学习的最大精神源泉。课件永远不可能代替教师。教师在使用课件进行课堂教学时，要认清课件在教学中的辅助功能，不要用课件完全代替一切，把握好物理课件制作的科学性和规范性，处理好课件的个性化和共享性的关系，坚持以教师为主导、学生为主体的原则。教师还要不断地反思，总结教学的成败，敢于对自己的错误说“不”，让错误和失败成就自己。只有这样，教师才能提高制作课件的技能，发挥课件教学的优势，提高课堂教学效率，走在新课程改革的前沿。
三年，我们一起走过，我们哭过笑过跌倒过爬起来过，就这样，我们一路成长。
初中的我们，喜欢给各科老师取外号，每次下课都喜欢去小卖部，每次上课都偷偷的吃着零食。
很多很多的美好即将结束，我们的初中生活即将离去。
不舍不舍，有太多的不舍。
难忘难忘，有太多的忘不记。
三年来的我们，年少懵懂，冲动鲁莽，有着只属于少年的率真。我们每次一到吃饭时间都会百米冲刺，为了我们心中的心事坐立不安。我们为一个问题而争论不休，闹得鸡飞狗跳。那一幕幕，即将成为只能在梦中触摸到的温暖，那些都将成为我们最美好的回忆。
留下的是回忆，带不走的是时光，我们一起走过的日子仍然停留在原地，不再流逝，不再离去。
渐渐长大，渐渐明白，渐渐懂事。
如今，即将说再见，即将迈向另一个地方，让我们带着这些回忆迈向将来的门槛吧。
朋友，我不想对你们说再见，因为不舍。
老师，我不想对你们说再见，因为难忘。
三年，我不想对初中说再见，因为美好。
如果时间停在此时，那么我们就不用说再见，如果时光不流逝，我们还能再一起相处，如果......
如果的如果，我们就此告别。
再见了，我的青春。
再见了，我的朋友。
再见了，我的老师。
