文言文断句应如何复习？
中山市教研室∣郭跃辉
近日，我听一位老师执教了一节文言文断句的复习课。边听也边在思考：断句题究竟如何复习应对？有的老师认为，文言文断句还不容易呀，就是把握句意，掌握断句的技巧。甚至会认为这类题根本不用复习，做几道题目，熟练掌握技巧就行。实际上，中考试卷上的任何一道题都值得去研究。以前读卢梭的《爱弥儿》，对书中的一句话印象非常深刻：“教育孩子，在表面上看来好象很容易，而这种表面的容易，正是贻误孩子的原因。人们不知道，这样的容易其本身就是他们什么也没有学到的证明。”将这句话用到复习备考中，也非常适用。例如有人认为非连文本十分简单，不用复习，这就是没有研究精神的体现。那么，断句题究竟如何复习呢？我提出了“三层次复习”方法：
首先是理解层，也就是老师们经常讲的“把握句意”。为了快速断句，教师引导学生翻译理解要求断句的部分，这是正确的。此外，还会要求学生结合“前一句”和“后一句”进行理解，这也是正确的。但这是应试的思路，不是复习的思路。课外文言文复习的重点始终是理解文意。如何把握文意呢？我认为要做到如下两点：
一是读熟。以前教高中时，我就有一个好习惯，即只要遇到没学过的文言文，必须先读三遍。集体读、个人读、默读、朗读等等，都可以。读的时候，也不用刻意理解文意，遇到没有学过的词语，就跳过去，因为课外文言文阅读也并不要求学生要理解每一个字的意思。当然，读熟的过程本身也是理解的过程，哪里需要停顿，哪里需要连贯，都会在读熟的过程中得以体现。古人讲，书读百遍其义自见，不是没有道理的。
二是读通。就是要整体把握文段的意思，这要根据不同文段类型来判断。如果是写人的文段，那就需要梳理人物的基本信息、主要经历及典型事件，在此基础上把握人物的性格特征；如果是叙事的文段，那就需要掌握
事情发生的起因、过程及结果；如果是寓言类片段，自然也把握事件的整体内容，并思考寓意。说明文段、议论文段在广东中考中较少出现，可以不作为复习的重点。
读熟和读通，是文言文复习的前提条件。在这个基础上，再去分题型进行备考，就会有的放矢。否则，就题型而复习题型，就会使得复习成为无本之木，无源之水。当然，文段是读不完的，能保证在复习阶段，每篇课外文本都能做这样的工作，就很有效果了。
郭哥其次是语法层。语法是理解文意的基础，初中学生的文言语法知识不是很丰富，因此不要生硬地灌输关于文言语法的专业知识，更不需要掌握专业的术语，只需要结合课本中的例子，能够通过多种手段，将文言表述转化为现代汉语表述即可。为什么语法层很重要呢？道理很简单，断句断句，断的是什么？是句子。那么，什么是一个句子呢？最常见的句子就是主谓宾俱全的一句话，当然，完整的句子可以没有宾语，也可以没有主语，但一定要有谓语。文言文难读，其中一个原因就是省略成分多，句子一旦有省略成分，句意就会出现断裂。再加上学生不熟悉文言文的表述，自然就会有阅读障碍。我曾经教给学生读懂文言文的一个技巧就是：给每一句话都加上主语，并补充文中省略的成分。只要做到这一点，文段中大部分句子都能读懂。从断句的意义上讲，只要主谓宾俱全，一定需要断句。道理很简单，一句话说完了，当然需要断句。
当然，文言句式区别于现代汉语句式的，就是特殊句式，包括判断句、反问句、被动句、倒装句等。对于特殊句式，也要引导学生将其转化为现代汉语的表述，或者说按照“主谓宾”的顺序对句子成分进行调整，例如调换词语的顺序。对于这些特殊句式，教师也不需要进行专业的讲解与训练，能够结合课本中的例子，掌握一些常见的表述即可。例如“……者，……也”是判断句，“得无……”是反问句，“为……所”是被动句等，“甚矣，汝之不惠”是主谓倒装，“何陋之有”“全石以为底”是宾语前置等。学生只要学会通过补充成分和调换语序来判断“主谓宾”，就能够有效地判断一句话的表述是否完整。这一方法，可以解决2019年至2023年广东中考文言断句题的大部分疑难点。
再次是技法层。断句需要掌握一定的技巧，但这种技巧是辅助性的，不是决定性的。或者说，当学生面临着“实在读不懂”的困境时，就想“蒙一把”，或者是断句后，想用这种方式进行辅助判断，这个时候就可以运用一定技巧了。这种技巧主要有：语气词后需要断句，对偶句需要从中断开，排比句需要再两个相同句式中间断句，顶真句需要在两个相同字中间断开等。这一点，我在期末考试题的命题解说中已有阐述。对于这个问题的讲解与训练，不宜让学生死记硬背这些规则，而是要提供课本文言文中的典型例子，引导学生对这些例子进行总结。当然，我也经常强调，断句的基础还是把握句意，这些技巧或者断句的标志，只能起到辅助作用。例如《周亚夫军细柳》中“于是上乃使使持节诏将军”，不能一看到两个“使”字连用，就认为是顶真，那就大错特错了。
这就是我所说的“文言断句三层次复习法”。除了这些，我认为断句题还有很多问题值得细究。例如“用三条/给画线断句”和“用/给画线句子断句”的差别何在，对学生答题有什么影响？能不能一味降调“段三处”就行？再比如，如何给断句题赋分？我之前提到过一种思路，即只计算断对的，不重复计算断错的，多断倒扣分。例如这个句子应该断三处，结果学生断了四处，那按照评分规则，是应该得2分的。这些细节问题，看似无关紧要，对某个学生群体的影响还是挺大的。对于问答题和对比类阅读题，那就更有必要进行专题研究，使学生掌握更多的审题、答题的思路与技巧。
