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一
在上课前，我就料想，小朋友们读准b、p、m、f，以及书写都不成问题。
但在拼读音节上肯定存在差异，而且差异可能非常大。面对“大差异”，我们要想“小办法”。
要求应该不一样。
如果小朋友看到音节“ba ”，能够直接读出，就像读整体音节一样，那很好；但如果小朋友不会读，那拼读的方法就会起作用。但不要“固执”地认为，每个音节都要拼读一下。这样的想法，会导致小朋友被拼读所束缚。所以，在课堂上，我让拼读成为一种需要，而非必要。
我出示“bā”，请那些能直接拼的小朋友读，再问问谁会这样直接念出来，都来试试。接下来，我郑重其事地问他们：“你们怎么知道能够这么快就读出ba这个音节呢？你有什么好办法呢？”他们说，是拼读出来的。
“好，那就请你教教其他不会直接读的小朋友吧，其他人注意观察和倾听。”
【课堂妙招】 在小朋友们示范拼读的基础上，出示b和a相遇的“课文插图”，并通过示范，让小朋友明白，声母b和单韵母a相遇是怎么发出ba的音的。这里主要讲解的是读法：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。
了解拼读方法，最关键的还是多练习，在练习中明白这个拼读规律。还有一点，从刚刚开始学习音节时，小朋友就应该明确：1.掌握拼读方法。2.能够直呼音节最好，不能就用拼读法拼几遍，再直呼。
【洞悉儿童心理】千万不能“逼”着所有小朋友一定要先拼读，再直呼。对拼读方法还没有熟练掌握的小朋友，还是暂时让他们老老实实地拼读吧。
能直呼，才能更快地进行流畅阅读。试想，小朋友在阅读的时候，遇到字不认识，而这个字的拼音却是他能直接呼出来的，你要求他一定要先拼读再直呼，这样以来，小朋友的阅读就变得很不流畅，阅读的兴趣也会大大减弱。
二
“合作”学习，获得成就感。
讲拼读方法时，我已经洞悉了小朋友之间的差异。比如教拼读bǎ 这个音节的时候，有的小朋友会拼成b-ǎ- bà。
【课堂妙招】我发现那些读得好的小朋友，有一些是配上手势来读的，于是他们的声调就不会读错。我立马请他们来说说自己读准声调的好办法，并请他们带着大家练一练。当然，不用手势也能读好的，更要让他们来说一说或者示范一下。
让小朋友互教互学，是运用差异资源的好思路。怎么操作呢？首先，我们得知道班里哪些小朋友学习是有困难的，可以课前了解，也可以在课堂上观察发现。其次，我们要创造机会让会的教不会的。例如，学到“平桥石坝（bà ）”这个词语时，不要让那些会的小朋友直接读一读就过去，而是请他们来领着大家拼读音节。朗读整个词语，则请两三个认字的小朋友各领读一遍，还可以请他们说一说图上的景色。
【好课的细节】每个词语都以这样的方式来学，无论目前处于哪个层次的小朋友，都是有成就感的。
三
老师应努力提供两套课程资源。
课文上的b、p、m、f以及相关的音节，是基础课程资源，是所有小朋友都要学会的。而拓展的那些图片与词语，则是另一套资源。学不会的小朋友，如果有良好的倾听习惯，就算只是看看听听，也是能学到一些的。
【洞悉儿童心理】适当的词汇量，漂亮的图片，会“刺激”小朋友的大脑，唤醒他们的记忆，链接他们的经验，他们的思维会活跃起来。
这节课，课文中提供的是大家更加熟悉的“爸爸、妈妈”等，我们提供了小朋友们熟悉的词语“平桥石坝”（我们当地的一个风景点），让大家感觉更新奇，学习更专注。
苏霍姆林斯基做过一件可敬的事：他为一个数学后进生，专门编写了一本习题集，每一道题目都是一个小故事。是的，激发后进生的兴趣永远是第一位的，编故事是个好办法。而帮助后进生的关键，在于阅读。能独立阅读，能持久阅读，小朋友才能真正迅速成长。即使是在学习拼音的课堂上，我们还是应该有阅读指导的。
目前，小朋友们认字很少。但我们可以运用有趣的儿歌，让他们对拼音学习产生需求，对识字产生强烈需求。我在拼音课上拓展了《学拼音77首儿歌》的相关内容，以后还会拓展其他内容。同时，这两节课拓展的儿歌，的确有一定难度。我也相应引导他们用不同的学习方式学：落后的小朋友，是听和跟读。学得快的小朋友，是独立读和示范读。
