阅读是终身要养成的良好习惯。对于小学生来说，阅读是培养学生听说读写多方能力的重要环节,对于开阔视野、发展智力、培养道德和意志品格都有着很大的作用，是落实立德树人根本任务的重要途径。《义务教育语文课程标准（2022版）》在总目标中对学生的阅读能力提出了要求：要让学生学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力。能阅读日常的书报杂志，初步鉴赏文学作品，能借助工具书阅读浅易的文言文。根据以上要求，结合日常习惯养成的实践，学生除回家应进行每日30分钟的课外阅读外，在校也应进行随时随地的阅读熏陶，通过集体行为规则来敦促阅读规律、习惯的形成。为营造良好的班级阅读氛围，提供班级阅读条件，我的班级在一年级便开展了图书角的布置。当今的家长大多有让孩子阅读的概念，学生们家中都有书籍，图书角的书籍主要靠学生捐赠。这个环节，既能让学生学会分享自己的阅读所得，通过交换书籍获得更多新知，又能让老师通过学生带来的书籍了解学生平时的阅读内容和习惯。一年级的学生，其规则意识正处在培养阶段，还没有办法自主生成完整的图书借阅规则， 也无法做到严格遵守，过于要求反倒会打消阅读积极性——第一阶段以培养阅读兴趣为主，让学生爱阅读、爱书籍，为后续能够共同爱护书籍、重视书籍的管理、共同制定图书管理借阅公约打下良好的基础。2022课标中整本书阅读部分为第一学段设置了如下任务群：阅读富有童趣的图画书等浅易的读物，体会读书的快乐；阅读、朗诵优秀的儿歌集，感受儿歌的韵味和童趣；阅读自己喜欢的童话书，想象故事中的画面，学习讲述故事中的故事。为让学生体会读书的快乐，并在阅读时感受到童趣，产生画面感，我运用了很多具体方法来构建充满吸引力和沉浸感的阅读环境：发动孩子们一起给读书进行分类，贴上不同颜色的标签后进行整理摆放。因为儿童书籍类型本就不多，基本上可以划分为漫画类、绘本类、故事类、科普类。我把学生分为三组，识字较多的一组进行分类；二组用四种颜色的小圆点贴纸来贴签；三组把分好的图书整齐摆放在书架上，没类按照从大到小的顺序码放，数好各类书的数量，每天放学的时候也要数一遍。我设置了阅读成果展示墙，一帮助孩子们将阅读成果进行具象的画面表达。孩子们每天读书后的感想，可以通过各种方式表达。一年级以画画和简单的配字为主，还有的同学用超轻黏土和卡纸等制作了书中的人物形象、科普读物里的恐龙等。我会把成型的作品定期在班级外墙上进行展示，把孩子们的姓名标注得很大，他们很有成就感。好多家长也参与其中，和孩子们共读并动手和孩子一起实现小小的展示心愿，对家校共育也有了一定的促进。对阅读空间进行独特的装饰。我用卡通贴画、棉花云、彩虹涂鸦、透明卡纸等工具将阅读角布置成一个和教学区域完全不同的空间；用标记胶带在地上贴出一方小舞台，里面放上一个道具立麦，外面围上一圈共五把椅子，学生每天都可以报名站在麦克风后面讲述自己喜欢的故事，其他学生按照学号轮流当观众聆听讲述。学生们在对舞台和麦克风的好奇下，十分踊跃地报名讲述阅读中看到的故事，听众也因为机会有限而十分珍惜，以形式带动了内容，激发了学生对于阅读本身的兴趣。进入二年级，孩子们的阅读量大大提高，阅读能力增强，班级图书角中一些难度较大的书也能够读了。然而问题也随之显现，阅读量加大，图书管理混乱——即便是热爱阅读，也会因个别阅读习惯造成书籍的损坏，还有摆放凌乱和个别丢失现象。另一方面，部编语文教材二年级下第五单元口语交际讲了如何商讨制定图书借阅公约。我知道按照他们的能力发展水平，到了可以引导他们自主制定规则的时候了，也是他们能够主动遵守规则，大力培养规则意识的时候了，于是我决定和孩子们一起商讨制定出本班的图书借阅公约，并且抓紧落实。首先，公约的条款制定必须民主，不能是老师直接罗列，不然就只能叫规定而不是约定了。因此，在商讨之前，我先在根源上跟孩子们解释了规定和约定的区别，规定是国家定好的，所有人生来就要遵守的，而约定是人们后天商讨出来的，只在同意这个公约的
人范围内起作用，不能用来约束并没有参与的人，这也是基本的法律常识概念。我们班的公约，第一必须是全班同学都共同商量出来并同意的，第二它只能约束我们班的同学，不能要求其他地方的人必须按照公约里的条款来做。接下来，条款的内容确定就靠他们自己了，我在第一天留了一项作业，自己或者小组合作制作一份自己的公约，其中的条款就成为了班级最终公约的素材。看着大家跃跃欲试的样子，不出所料，第二天交上来的公约设计，每一份都精心设计、有模有样，不仅条款方面齐全，而且格式工整、制作精美，甚至还有借鉴了在课外书上见过的正规合同格式，包括甲方乙方的标注，这我感到万分欣慰。
条款素材有了，我带着孩子们一起把所有有价值的条款进行整合，所有条款大致能够划分成五类：图书借阅、图书归还、图书及阅读环境维护、管理员安排、违约责任。关于第五部分“违约责任”，是孩子们自己想起来要加入的，因为之前的班规制定中就有这样一部分——班规将一个很重要的概念留在了孩子们的心里，那就是如果只规定了行为标准而没有规定行为后果，这就不是一份完整的约定，人一定要知道自己的任何行为都是有后果的，并且自己需要为这个后果承担责任——相信这个思维会让孩子们受益终生。4.登记表：书名、借阅时间、续借时间、还书时间、签名5.每周两名图书管理员，全班轮流，不认真者取消资格。5.如有破损，及时修补（透明胶带），严重损坏赔偿新书我们会发现，在归还时间、一次可借书数目和延迟归还图书需要承担的责任上存在着争议，但是我们从不怕争议，我们可以民主表决。于是，关于以上三点内容，支持不同方案的同学各自发表了支持本方案和反对其他方案的理由，然后大家举手表决，票数多的选项优先进行试运行。试运行的借阅公约如下：4.登记表内容：书名、借阅时间、续借时间、还书时间、签名10.如有破损，及时修补（透明胶带），严重损坏赔偿新书还剩一步，就是确定图书管理员的轮班方式，分“分组方式”和“轮班时间”两项来探讨，依然采取先发表观点，再集体投票的民主形式，最后确定了，全班借鉴课上讨论小组的分组方式划分成七组，每组担任一周图书管理员，这样每个学期每组会轮到三次。
回想起刚入学讨论戏剧选角时混乱的场景，那时所有规则都要讲三遍，而现在已经基本不用我插嘴了，规则意识在学生心中逐渐成型。在此总结出让学生自主树立规则意识的经验：在规则制定过程中，我发现当学生明白规则背后的原因是能让他们能读到更多好书、能获得更加公平的机会时，都会主动提出更加严格的规定，不会要求放宽，因为越严格越能够保障自己的权益。当所有人都按照借阅公约行事时，所有人也都在被保护。比如学生能够明白，当规定了明确的借阅时间，大家都按照时间去排队，就不用担心在自己的借阅期限内有人来抢，遵守规则，让人感到安心。借阅公约达成初稿之后，学生们在不断讨论中，发现了规则中的问题，共同商讨民主表决解决问题后，规则变得更加完善。这个过程能让学生明白，规则的制定不是一蹴而就的，更不是一劳永逸的，每个人都时刻在参与，真正地去遵守了规则，才能发现规则中的问题，才有资格去解决问题。学生知道自己时刻是规则的完善者，就能够更持久地遵守规则。规则的制定不是一个人的决定，也不是部分人的决定，而是遵守者共同商定，这样才能公平地让大家共同遵守。我们国家的基本法律也是全国人民代表大会制定的，代表着全国人民的利益要求。学生明白这一点，就能够有更强烈的参与意愿。同时应该让学生们明白，所有的规则都不只是为了约束他人，自己也是被约束的一员，自己要对自己提出的规则和自己的行为负责。从这里能够延伸培养学生的责任意识。总结本班在一、二年级的图书角建设活动：通过图书角的建设，学生们爱上了书籍、爱上了阅读，为自主丰富自己的知识体系开通了渠道；在热爱阅读的基础上，让学生自己制定图书借阅规则，树立规则意识，能让学生更能理解规则的意义，对规则的遵守、集体意识的养成都有帮助。具有规则意识的人，能够按照社会运行的基本法图书借阅公约律和道德准则去行事，做到这点，是成为一个有高尚品德人才的基础。从通过阅读丰富知识，到帮助学生树立规则意识，都为落实立德树人的根本任务打下了良好的基础。
