上册科学实验记录单（精选8篇）
教科版四年级科学上册实验记录单
（1）实验名称：室内外温度的测量与比较 实验器材：温度计、线、笔 实验步骤：
1、取一支温度计，用线拴好。
2、将温度计悬挂，（离地面1.5米左右，不能靠拢，在室外注意通风，阳光不能直射温度计）。
3、读数。
4、记录并比较。
实验结果：室内外温度存在差距，通过对大气温度的测量，可以了解当地的气温。
（2）实验名称：气温的测量 实验器材：温度计 实验步骤：
1、选择两个地点：阳光下和背阴处来测量它们的温度；
2、测量一天中，清晨、商务、中午、下午、傍晚的气温。
实验结果：
1、阳光下的温度高，背阴处的温度低，说明测量气温时应该选择背阴的地方。
2、一天中，中午的时候气温最高，清晨的时候气温最低；还发现在一天中的气温时从低到高，在从高到低的规律变化的。
（3）实验名称：制作风向标
实验器材：吸管1根、小刀1把、剪子1把、硬纸板1块、大头针1个、带橡皮的铅笔1只。
实验步骤：
1、选一根硬一点的吸管，在吸管的两端纵向切开约1厘米的缝隙。
2、用硬纸板剪一个大小适中的箭头和一个稍大的箭翼。分别插入吸管两端的缝隙，并固定。
3、用一根大头针穿过吸管平衡点并插入铅笔一端的橡皮中，使其能自由转动。
4、确定方向后观察风向标的箭头指向就是风向。实验结果：风向标的箭头指向就是风向。
（4）实验名称：观察食盐在水中的状态溶解了吗？ 实验器材：烧杯1个、搅拌棒1根、食盐、水。实验步骤：
1、取一小匙食盐，放入盛水的烧杯内，用搅拌棒轻轻搅拌。
2、你发现了什么？
实验结果：食盐在水中溶解了。
（5）实验名称：观察面粉在水中溶解了吗
实验器材：烧杯1个、搅拌棒1根、面粉、水。实验步骤：
1、取一小匙面粉，放入盛水的烧杯内，用搅拌棒轻轻搅拌。
2、你发现了什么？
实验结果：面粉在水中没有溶解。
（6）实验名称：观察描述高锰酸钾在水中的溶解
实验器材：烧杯1个、高锰酸钾、钥匙、搅拌棒1根、水。实验步骤：
1、轻轻地往杯中的水里放入几粒高锰酸钾，观察并描述高锰酸钾和水的变化。
2、用搅拌棒轻轻搅拌，再观察、描述高锰酸钾和水的变化。
3、高锰酸钾在水中溶解了吗？
实验结果：高锰酸钾在水中溶解了，形成颜色均匀、稳定的紫红色透明液体。（7）实验名称：观察胶水和洗发液是怎样溶解于水的 实验器材：烧杯2个、钥匙、搅拌棒2根、水。实验步骤：
1、取一小匙（约2毫升）胶水或洗发液，慢慢地倒入盛水的玻璃杯中。
2、观察胶水或洗发液是怎样进入水中的。它们在水中是漂浮的还是下沉的？它们在水中是怎样扩散的？
3、先轻轻搅拌，观察有什么现象，再充分搅拌，继续观察。胶水或洗发液在水中溶解了吗？。
实验结果：胶水或洗发液在水中溶解了
（8）实验名称：观察醋、酒精和食用油是怎样溶解的
实验器材：试管3个、醋、酒精、食用油、三支滴管、水。实验步骤：
1、在三个试管中，各盛约15毫升的水。分别用滴管往试管中加入2毫升醋、酒精和食用油。充分震荡后，静置一会儿。
2、观察、描述这三种物质在水中的状态。
实验结果：醋和酒精在水中溶解了，食用油不能溶解于水。
（9）实验名称：观察食盐和小苏打在水中的溶解能力 实验目的：比较食盐和小苏打在水中的溶解能力
实验器材：烧杯2个、2克食盐20包、2克小苏打20包、搅拌棒2根、水。实验步骤：
1、取一小份食盐，加入到盛水的杯中，用搅拌棒充分搅拌。食盐完全溶解后，再加入第二小份食盐，继续搅拌。食盐再溶解后，再加入第三小份食盐??直到食盐不能溶解为止。
2、按照同样方法往另一个成有水的烧杯中加入小苏打，直到不能溶解为止。
3、完成教材29页记录表。
实验现象：约溶解了7份食盐，2份小苏打。
实验结果：食盐比小苏打的溶解能力强，说明不同的物质在水中的溶解能力是不同的。
（10）实验名称：观察气体在水中的溶解能力 实验器材：汽水、注射器、橡皮塞。实验步骤：
1、轻启一瓶汽水，用注射器吸出约1/3管汽水，再用橡皮塞封住管口。
2、观察汽水析出的气泡。慢慢地往外拉注射器的活塞，再慢慢地往回推，反复3
次.观察注射器里的变化。
实验结果：气体既能溶解于水，又能从水中析出。
（11）实验名称：哪一个溶解得快
实验目的：探究溶解的快与慢与哪些因素有关。
实验器材：烧杯2个、搅拌棒1根、热水、冷水、相同克数的食盐4份.实验步骤：
1、将两份食盐分别放入盛有相同水的烧杯中，用搅拌棒搅拌其中的一杯水。
观察比较哪一杯中的食盐溶解的更快一些。
2、将剩余的两份食盐分别放入盛有相同热水和冷水的烧杯中，观察比较哪一杯中的食盐溶解的更快一些。实验现象：用搅拌棒搅拌的那杯比不搅拌的那杯溶解的快一些；放入热水中的食盐比放入冷水中的溶解的快一些。
实验结果：搅拌能加速物质的溶解，温度高也能加速物质的溶解。
（12）实验名称：加快方糖溶解的研究 实验目的：探究怎样加快方糖的溶解速度。
实验器材：.筷子、方糖、冷水、热水、烧杯、小刀、实验步骤：
A、搅拌能否加快方糖的溶解
1.在2个烧杯中分别倒入水温相同的100毫升水。2.把2块大小相同的方糖同时放入2个烧杯中。3.把其中一个烧杯中搅拌，另一杯不搅拌。4．观察实验现象，记录。B、切碎能否影响方糖的溶解。
1.在2个烧杯中分别倒入水温相同的100毫升水。
2.把2块大小相同的方糖取出一块切碎，另一块不切碎。3.把切碎和不切碎的2份方糖同时放入2个烧杯中。4.观察实验现象并记录。
C、加热能否影响方糖的溶解。
1.在2个烧杯中分别倒入100毫升冷水和100毫升热水。2.把2快大小相同的方糖同时放入2个烧杯中。3.观察实验现象并记录。D、水量能否影响方糖的溶解
1.在2个烧杯中倒入不同水量的水。
2.把2块大小相同的方糖同时放入2个烧杯中。3.观察实验现象并记录。
实验现象：A.搅拌的烧杯中方糖溶解的快。B.切碎的烧杯中方糖溶解的快。C.热水中的方糖溶解的快。
D.水量多的烧杯中方糖溶解的快。
实验结果：搅拌、切碎、加热能加快方糖的溶解速度；水量越多方糖溶解的越快。
（13）实验名称：100毫升水能溶解多少克食盐
实验目的：实验探究一种物质在水中的溶解能力有多大。
实验器材：烧杯1个、搅拌棒1根、水、每份2克食盐20高锰酸钾洗衣服包、实验步骤：
1、取一小份食盐，加入到盛水的杯中，用搅拌棒充分搅拌。食盐完全溶解后，再加入第二小份食盐，继续搅拌。食盐再溶解后，再加入第三小份食盐??直到食盐不能溶解为止。
2、记录一共放入了多少份食盐。3、100毫升水大约能溶解多少克食盐。
实验现象：100毫升水溶解了18份食盐，再加19份时食盐便沉到杯底不能溶解了。实验结果：100毫升水大约能溶解36克食盐。
（14）实验名称：听听音叉发出的声音 实验目的：比较大、小音叉发出的声音
实验器材：大、小音叉各一个，音叉锤一个。实验步骤：
1、取其中一种音叉，先轻轻击打，再重一点击打。描述这个音叉发出的不同声音。
2、用同样的力度敲击大小音叉，你发现了什么？
实验现象：轻敲大音叉时，发出的声音弱、低音；重敲大音叉时，发出的声音强、低音。轻敲小音叉时，发出的声音弱、高音；重敲小音叉时，发出的声音强、高音。用同样的力度敲击大小音叉，小音叉发出的声音强。
实验结果：小音叉发出的声音强，大音叉发出的声音弱。
（15）实验名称：使物体发出声音
实验目的：实验探究怎样使物体发出声音，声音是怎样产生的。实验器材：锣、鼓、钢尺、皮筋。实验步骤：
1、用力按压锣、鼓，锣、鼓并不发声；轻轻击打却能发出声音，这是为什么？
2、用力弯曲钢尺，钢尺并不发声；轻轻拨动钢尺，钢尺就能发出声音，这是为什么？
3、用力拉伸橡皮筋，橡皮筋并不发声；轻轻拨动橡皮筋，橡皮筋就能发出声音，这是为什么？
4、观察发声的鼓面、钢尺和橡皮筋有什么共同的特点。
实验现象：用力按压锣、鼓，锣、鼓，物体不振动，发不出声音；轻轻击打锣、鼓，锣、鼓，物体振动了，发出了声音。
用力弯曲钢尺，钢尺并不发声；轻轻拨动钢尺，钢尺就能发出声音。
用力拉伸橡皮筋，橡皮筋并不发声；轻轻拨动橡皮筋，橡皮筋就能发出声音。实验结果：鼓面、钢尺和橡皮筋发声时都在振动。
（16）实验名称：观察发声物体
实验目的：观察水面波纹的振动，了解声音是由物体振动而产生的。实验器材：水槽一个、音叉一个、音叉锤一个、水。
实验步骤：
1、在水槽里盛约2/3的清水，用击打过的音叉轻轻触及水面，观察水面有 什么变化。
2、水面的变化是怎样产生的？
实验现象：用击打过的音叉轻轻触及水面，观察水面有波纹出现。实验结果：水面的波纹是振动的音叉触及水面产生的。
（17）实验名称：观察比较声音强弱的变化 实验目的：探究振动幅度与声音强弱的关系。实验器材：钢尺、。实验步骤：
1、把钢尺的一部分伸出桌面大约10厘米，用一只手压住尺子的一端，另外一只手拨动尺子的另一端。（用力要适度）
2、先轻轻拨动钢尺，观察尺上下振动的幅度有多大，发出的声音有多强，并用振动幅度大或小、声音强或弱作记录。
3、再用力拨动钢尺，与前面的实验进行比较，尺子上下振动的幅度和发出的声音有什么相同和不同？并记录下来。
4、重复做上面的实验3次，体会物体振动时，振动幅度的大小与声音强弱之间有什么关系。
实验现象：轻轻拨动钢尺，尺上下振动的幅度小，发出的声音弱；用力拨动钢尺，尺上下振动的幅度大，发出的声音强。
实验结果：轻轻拨动钢尺，尺上下振动的幅度小，发出的声音弱；用力拨动钢尺，尺上下振动的幅度大，发出的声音强。
（18）实验名称：观察比较声音高低的变化
实验目的：探究盛有不同水量的杯子发出声音的高低。
实验器材：盛有不同水量的相同烧杯4个且标有编号、筷子。实验步骤：
1、预测用同样的力度敲击标有编号的盛有不同水量的4个烧杯口，它们发出的声音。
2、用同样的力度敲击标有编号的盛有不同水量烧杯口，记录它们发出的声音。（用力要均匀）
3、重复实验3次。
4、完成教材50页实验记录表，你发现了什么？
实验现象：1号杯子发出的声音低，2号杯子发出的声音较低，3号杯子发出的声音较高，4号杯子发出的声音高。
实验结果：杯中的水量越多发出的声音越低，杯中的水量越少发出的声音越高。
（19）实验名称：尺子的音高变化
实验目的：探究尺子伸出桌面的长短与音高的关系。实验器材：钢尺一把。实验步骤：
1、确定尺子伸出桌面部分的长度（4厘米、8厘米、12厘米、16厘米）。
2、用一只手压住尺子的一端，另外一只手拨动伸出桌面部分的顶端。用高、较高、较低、低表示听到的音高。
3、你发现了什么？
实验现象：尺子伸出桌面4厘米时，拨动尺子发出的声音高。尺子伸出桌面8厘米时，拨动尺子发出的声音较高。尺子伸出桌面12厘米时，拨动尺子发出的声音较低。尺子伸出桌面16厘米时，拨动尺子发出的声音低。
实验结果：尺子越短，发出的音高高；尺子越长，发出的音高低
（20）实验名称：振动物体与声波 实验目的：探究声音以什么形式传播。
实验器材：音叉一个、音叉锤一个、水槽、水、土电话 实验步骤：
1、再仔细观察，振动的音叉是怎样引起水面波动的。
2、拉直土电话“电线”，一名同学在电话线的一端对着话筒小声说话，另外一名同学在电话线的另一端用听筒听。你发现了什么？ 实验现象：振动的音叉水面有圆形的波纹散开。
声音通过土电话的线从一端传向另一端。
实验结果：声音以波的形式传播，当声波遇到水时，会使水产生振动。声音通过“电话线”，从一端传播到另一端。
（21）实验名称：声音在不同物体中的传播 实验目的：探究声音在不同物质中的传播情况。
实验器材：1米长的铝箔、棉线、尼龙绳、木质米尺；音叉、音叉锤。实验步骤：
1、找一位同学在材料的另一端倾听，一位同学在一端敲击抵住材料的音叉。
2、仔细倾听和感受音叉的振动，比较铝箔、棉线、尼龙绳、木质米尺传播声音的效果。
实验现象：使用铝箔听不到音叉的声音，感受不到音叉的振动。使用木质米尺听到音叉的声音较小，感受到音叉轻微的振动。使用棉线听到音叉的声音较高，感受到音叉较强的振动。使用尼龙绳听到音叉的声音高，感受到音叉强烈的振动。
实验结果：声音在四种物质中的传播效果依次是：铝箔、木质米尺、棉线、尼龙绳。
（22）实验名称：观察比较鼓膜的振动 实验目的：探究鼓膜的振动
实验器材：塑料杯子、气球皮、扎线、音叉、小沙粒 实验步骤：
1、把气球皮蒙在塑料杯子口上，用扎线平整的扎紧。
2、在模拟的“鼓膜”上，放几粒小沙粒。
3、用音叉在“鼓膜”的上方，制造强弱不同和远近不同的声音。
4、观察在音叉发出不同强弱的声音时，“鼓膜”是怎样振动的。
实验现象：当声音大时，“鼓膜”振动厉害，当声音小时，“鼓膜”振动微弱；当声音近时，“鼓膜”振动厉害，当声音远时，“鼓膜”振动微弱。实验结果：当声音大时，“鼓膜”振动厉害，当声音小时，“鼓膜”振动微弱；当声音近时，“鼓膜”振动厉害，当声音远时，“鼓膜”振动微弱。
（23）实验名称：控制物体发声
实验目的：探究怎样控制物体的发声。
实验器材：塑料罐、纸、毛巾、棉花、豆子。实验步骤：
1、在塑料罐里放几粒豆子，做成一个发生装置—发声罐。
2、用手捂住罐口，声音有什么变化？
3、用纸、毛巾、棉花分别捂住罐口，声音各有什么变化？
实验现象：用手用手、纸、毛巾、棉花捂住罐口，发声罐发出的声音小了。实验结果：我们可以通过控制声源和阻碍声音传播的方法来减小噪音
（24）实验名称：观察我们的身体 实验目的：了解人体上肢的运动。实验器材：人体基本结构图 实验步骤：
1、观察身体的外形。
2、观察身体内部器官。
实验现象：人体分成头、颈、躯干、四肢几个大的部分，人体的左右两部分是均衡。对称的。
实验结果：人体分成头、颈、躯干、四肢几个大的部分，人体的左右两部分是均衡。对称的。
（25）实验名称：观察上肢的运动 实验目的：了解人体上肢的运动。实验器材：哑铃。实验步骤：
1、用左手拿起放在地上的哑铃，慢慢地移到胸前。体会在这一动作的全过程中，左上肢是怎样运动的？
2、反复做上述动作，并在运动时，用右手触摸手臂的不同部位，感受骨骼、关节和肌肉是怎样运动和变化的。
实验现象：用力时，胳膊上的肌肉变硬了。骨骼、关节和肌肉都参与了运动。实验结果：骨骼、关节和肌肉是协调配合的。
（26）实验名称：测量呼吸和心跳
实验目的：探究安静与运动状态下呼吸和心跳的次数。实验器材：秒表
实验步骤：
实验一：在安静状态下，1分钟内呼吸的次数
实验二：在安静状态下，1分钟内心跳的次数
实验三：在运动结束后，1分钟内呼吸的次数
实验四：在运动结束后，1分钟内心跳的次数 实验结果：
实验一：在安静状态下，1分钟内呼吸（）次；
实验二：在安静状态下，1分钟内心跳（）次；
实验三：在运动结束后，1分钟内呼吸（）次；
实验四：在运动结束后，1分钟内心跳（）次
一般情况下，学生每分钟的呼吸多在（）次左右，心跳在（）次左右；运动会使心跳和呼吸迅速加快。
（27）实验名称：呼吸为什么会加快 实验目的：探究运动与呼吸的关系 实验器材：塑料袋 实验步骤：
反复呼吸塑料袋里的空气，过一会，会有什么感觉？
实验现象：在反复的呼吸中，感觉到呼吸越来越困难，最后有一种不舒服的感觉。实验结果：说明了在反复呼吸的空气中，氧气越来越少，还说明了吸进去的是氧气，呼出来的是二氧化碳，以至于最后呼吸困难，有要窒息的感觉。人体运动时需要大量的氧气，所以呼吸的次数比平时多。
（28）实验名称：体验心脏的工作 实验目的：探究心脏是怎样工作的
实验器材：洗耳球一个、水槽一个、水 实验步骤：
1、捏住洗耳球，松手时水被吸入塑料管中，这时要马上移开洗耳球，让吸上来的水流进水盆里。
2、用洗耳球将低处水盆里的水输送到高处的水盆里，看一分钟能吸多少次？输送多少水？
实验现象：
1、我发现一分钟能吸55次左右，输送了大约10千克的水。
2、这里的洗耳球相当于心脏，塑料管相当于血管，和心脏的工作相似，只是慢了些。
实验结果：这里的洗耳球相当于心脏，塑料管相当于血管，和心脏的工作相似。
学
校：林头镇实验小学 班
级：______________ 授
课
人：______________ 负
责
人：______________ 管
理
一、课前要设计好科学记录单
一节成功的科学课绝不是教师一个人的“独角戏”, 而是师生双方积极互动的过程, 必须将探究式学习贯穿课堂的始终。因此, 教师课前必须充分了解学生的学情, 根据学情和教学目标设计教案, 包括设计科学记录单。记录单的设计必须简明、扼要, 便于学生记录和交流。有的教师图方便, 往往直接使用课本附录的记录单, 其实, 这是不可取的。因为, 它没有考虑到各地区的差异, 不是太过简单, 就是太过复杂, 学生往往难以下笔。教师必须牢牢记住:我们是在“用教材教”, 不是“教教材”, 对教材呈现的内容一定要联系本地区、本班级的学生实际进行合理取舍, 对“科学记录单”进行二次加工, 精心设计, 使之符合教学实际和学生年龄特点, 同时留给学生充分的思维发散空间, 让他们去发现、探索和思考。
二、课中要交流好科学记录单
科学记录单的独特价值不在于展示, 而在于意义生成。也就是说, 实验记录的最终目的不是为了呈现某种现象和信息, 而是为了解释性的理解, 为了提出新的问题。可惜的是, 许多教师没有真正理解和把握科学记录单的这一本质特征, 导致上课时注重了讲解和实验, 很少顾及或根本顾不上对记录单内容的讨论和交流, 让记录单成了一张废纸。久而久之, 学生形成了这样一种错觉:科学课很“热闹”, 实验“很有意思”, 记录则可有可无, 因为教师很少注意到它。没有课堂上对记录单的交流和讨论, 学生通过实践收集的数据就是一堆毫无意义的数据, 科学概念的形成和各项能力的培养、发展也就无从谈起。
三、课后要关注科学记录单的去向
科学记录单记载着学生探究和发现的过程, 是他们收藏的证据, 是他们智慧的结晶, 不能随手丢弃。为了不让科学记录单随便“流失”, 培养学生良好的学习习惯, 我们可以把每次的记录单粘贴到课本中。这样的益处至少有两点:其一, 方便以后的查找。当学生在今后的记录中遇到了与以前相似的问题或需要以前的证据时, 可以方便快捷地找到所需资料, 提高学习效率;其二, 有利于科学素养的提升。“注重证据”“不断反思”是科学素养的体现。我们收藏的不仅是简单的记录单, 里面包含了许多科学的知识、经验和证据。记录单记录的内容, 有些是科学的东西, 有些则可能含有不科学的成分。在今后的学习中, 当我们的发现与以前的记录相一致时, 可以提升我们的科学素养。反之, 当我们的发现与以前的记录矛盾时, 通过深入反思也能大大提升我们的科学素养。
一、“备记录”的界定
科学教学中的“备记录”，即在教学中通过师生互动和协商讨论的方式来设计和制订实验记录单，并通过实践交流，在原来的基础上予以完善、修正，使之更便于操作，更符合学生的实际水平，更好地为科学实验记录服务的教学策略。
科学记录是将研究对象所蕴涵的丰富信息转化为学习者自身识见的有效载体。学生在教师的引导下，进行亲自实践，再将自己的发现进行梳理后记录在案，这就是在主动探索新知识、获取新知识。因此做科学记录无疑能促进学生加深对科学现象的理解，也是使学生牢固掌握知识的有效途径。再则在动手记录的过程中形成的内部思维语言、转化成书面文字或图画形式，可以使学生的思维更富有逻辑性，此间获取的信息亦能处理得更加完善。 原本是教师设计好的实验记录单，再在课堂教学中展示和解说，以便学生能顺利记录和了解教师设计意图的这样一个教学环节，应该转化成教师和学生共同在课堂中针对探究实验的具体特点，来现场设计实验记录单，并在设计的过程中融入实验方法指导，让学生从“被记录”的“看客”转型成为 “备记录”的“主体”。
二、“备记录”的意义
1、学生主体参与，思维内化
学生知识的掌握、能力的发展要通过自身内部的矛盾运动，才能予以接受和转化。通过把原本是体现执教老师意图的记录单设计，变成师生共同设计实验记录单的过程，促使学生思维参与。在师生共同设计好实验记录单以后，学生对于实验的操作程序已经了然于胸，并能利用自己的智慧，彰显个性，丰富探究，能充分体现学生的主体地位，真正研究学生想知道的，讨论学生想探究的，掌握学生想得到的，交流学生想表达的，能促使学生建立完整而有序的认知结构和情感序列。在科学探究的过程中，让学生“备记录”，从全局的视角来规划实验的开展，理解实验设计的目的和意义，掌握实验的原则和步骤，从而提高自我对实验的操作和驾御能力，以促进科学课中课堂效率的提升和学生探究能力的培养。
2、教师引导探究，生成教学
在小学科学教材中有相当一部分内容，如果突破了记录单的设计，其实就解决了对学生实验前探究的指导，而且学生对于为什么这样设计的理解，十分有利于他们科学素养的提高、自主学习的锻炼和思维能力的培养。如果教师在指导实验记录单设计的过程中，让学生理解和掌握本次实验的特点，是对比性实验还是单一性的实验，是重复求平均的实验还是单次看现象的实验，是侧重数据的统计还是现象的描述，是记录贯穿探究的始终还是总结性的概括呈现，然后通过整体的把握来定型记录单的雏形和基本格局，再经过师生的讨论与互动来细化和丰富记录单栏目，使之更趋合理和简洁，使之与学生探究的过程相对应。使得记录单的设计过程，成为强调探究注意事项的过程，成为理清探究顺序的过程，成为掌握探究操作方法的过程。从而把指导学生设计实验记录单与指导学生探究两个环节融为一体，使教学主线清晰，重点突出，难点突破，环节紧凑，效率提升。
【实践探索——“备记录”的策略】
怎么“备记录”？怎么“备”更有效？怎样利用“备记录”推动学生的科学探究的进程？下面我结合自己的教学实践，简单谈谈自己的一些体会。
1、教师引导，共同“备记录”
“备记录”要求打破教师设计和改进实验记录单的现象，把设计的过程交给我们的学生。但因为学生的思维发展水平限制，无法抓住实验的特点来“备记录”，所以教师的指导作用就显得十分重要。让学生在教师的引领下“备记录”，绝不是一个孤立的环节，而是要在指导的过程中，解决如何进行实验、如何分工合作、为什么这样设计以及怎样合理安排记录单栏目等问题。
2、内容整合，分类“备记录”
教科版的科学教材，每册均安排了4个单元的教学内容。在每个单元中，又安排了8个教学活动。这些探究活动，覆盖了生命科学、物质科学和地球宇宙科学三大领域标准所规定的相关内容，并以科学概念和科学探究两大主线并行发展的方式建立了整体的框架结构。其每个单元的相对独立性和同一单元教学内容的相关性，形成了实验特征、探究方法和技巧的类似。
3、尊重差异，分层“备记录”
小学科学课程要面向全体学生。我们都知道，每一个学生的能力强弱不同，生活经历不同，对问题的理解也不同。一个问题相关的因素有很多，假设也可以有几种，实验方法也可以多样，教学中没必要规定一种实验目的和方法，要给学生自已确定实验目的和方法的机会。通过讨论筛选出有必要性和可行性的方案。老师在组织探究活动时，学生可以根据自己的实际情况自主进行“备记录”，针对学生的特点分层教学，分类指导，让优秀的更优秀，让大部分学生稳步提高，使后进生得到切实、有效的转化。这样学生开展探究活动的积极性和主动性就会被大大的激发，有特长、能力较强学生可以充分发挥自己的创造力和特长，特别是那些能力较差的学生，也能有可以胜任的研究任务，有利于全体学生参于到探究活动中来。
单位:四川省叙永县分水中心校姓名：熊小平邮编：646407小学《科学课程标准》指出，实验活动是学生在科学课中获取第一手资料的重要途径。教师在科学课上科学、合理地运用实验记录单，将会给学生在科学实验课上的探究提供比较好的理论依据支撑。因此，实验记录单在科学活动课中的作用是不言而喻的。在教学中我们要如何才能更好地发挥好实验记录单的作用呢？根据近两年来我自己的教学经验，就小学科学教学中如何发挥好实验记录单谈谈自己肤浅的见解。
首先，要做好与教学内容相关的学情分析
做好学情分析是发挥好实验记录单作用的前提条件。作为一位科学教师，在制作某一课实验记录单以前，就要明确学情分析的意义，了解学生的学习基础和认知能力有助于我们发现问题，更有效的以人为本。在小学科学实验课中，重视新课改理念，培养学生自主、探究、合作、创新的学习习惯，提高学生的动手操作能力和创新实践能力。我们要相信，学生对科学课并不陌生，很多现象学生都比较熟悉，来至学生的生活。比如在教学《各种各样的花》这一节内容时，要求学生对生活中的花进行收集处理，我考虑到学生平时对花的了解比较熟悉，我正好抓住学生的这一点，在教学设计时给学生设计了关于观察花的观察记录单，在上课以前让孩子们认真下去收集、调查、记录，上课时学生的记录单反馈情况很好，九成的学生已经完成了这一课第一小节要求掌握的科学知识，而且在学习第二小节内容时学生的积极性更是高涨。对于科学教学上实验记录单的设计我们要想到，很多学生对科学课有着浓厚的兴趣，他们在科学活动中试着用科学观察、科学实验的方法进行科学探究活动。因此，教师要根据学生的年龄特征、知识水平、已有的生活经验，适当的调整教材，对书本上的实验教学要进行深入的分析。在制作实验记录单时，要结合学校的实际情况，学生的具体情况制定恰当的实验记录单，以便学生能在做实验的过程中把重要的实验现象记录下来。在制作实验记录单时，主要考虑在试验中，引导学生从实验的重点现象进行记录，以便在后
续的整理、分析中得心应手。
其次，要明确实验记录单的目的与作用
教师首先要明确实验记录单的有效使用，对我们在科学课上让孩子们更好的学习科学有着很大的帮助。其次还要让学生明白科学课中使用实验记录单是为了更好的培养自己的科学探究习惯和科学研究的方法。我们通过对实验记录单的有效使用对于我们透过现象看本质将会起到很好的推动作用。比如我们在实验的过程中，把自己在试验中所记录下来的数据、现象进行分析，整理，再加上在小组或班上进行交流，最后就可以总结出符合客观规律的结论。比如我在上《营养要均衡》这一课时，在教材上就给我们设计了一个实验记录单“一天的食物”。我在设计自己的教学时，我就想，如果不把这个实验记录单进行有针对性的教学，学生就会对自己所吃的食物不了解，更无从谈及膳食的问题。因此，我让学生在课下就把我预先设计好的实验记录单填好。上课时我在班上展示了几个学生的作业，学生运用上节课的知识对所展示的学生作业进行了评价，提及了要均衡膳食的问题，进而很自然就进入了膳食问题的教学。因此，在科学课的教学中让学生明白实验记录单上所能记录的数据、现象对于我们分析、探究科学的奥秘起着不可低估的作用。所以我们要用好它，不能草草了事。
再次，要根据教学内容合理设置记录单
在科学课的教学中，实验记录单可以说是无处不在。教师要根据教材的内容
恰当使用、设计实验记录单。要把实验记录单设计好并发挥他应有的作用，我们就要认真钻研教材。对书上已有的实验记录表，我们要分析是否符合本班学生的特点，对这一节内容重点是否有所突破，对于不合适的记录单我们可以进行有效的改进，对书上设计好的我们要认真采纳，这样一来就会达到事半功倍的效果。比如我在上《一天的垃圾》时，我就想到，垃圾是我们每个人生活留下的各种各样的东西，如果让学生把自己的生活垃圾或者自己家中一高锰酸钾洗衣服天的生活垃圾有条理的记录下来，那将对学生的生活习惯、保护卫生起到很好的效果，从而也可以更好的让学生对垃圾进行有效的分类、处理。后来我在书上所出示的实验记录单的基础上进行了一些修改，使之更贴近我班的学生，在教学以后学生们不仅更好的了
解了自己家中的垃圾类型呈现的特点，而且表格中的所有项目都给人一目了然的感觉。
再其次，要重视对实验记录单的整理、分析、交流
科学课教学中，教师要指导学生对观察和实验结果进行整理、加工，形成正确的解释。尤其要重视学生在观察和实验过程中，从证据、表格、图文获得的一些科学信息。在设计好并让学生填写实验记录单以后，我们还要注重实验课上最为关键的一环，那就是实验记录单的整理、分析、交流。因为在这个部分不仅让学生对实验的现象有一个较全面的认识，更重要的是能够通过实验现象对科学知识进行更深层次的理解，培养学生分析问题、解决问题的能力。在整理分析后，学生通过交流，既培养了学生的科学表达能力，又对其他学生的理解有了不同的看法。比如，我在上《食物中的营养》这一节课时，要求学生对食物中的营养进行辨别，并且给每个小组设计了实验记录单，并
让学生在实验中认真记录看到的现象。学生的实验做的很积极，很认真。但是由于我的草草了事，对学生的实验记录单只进行了谈话，没有让学生对他进行整理、分析，最后学生对这一节课上如何辨别脂肪和淀粉的科学知识理解的很肤浅，没有达到预期的教学目的，课下有的学生还对这节课上如何辨别脂肪和淀粉发表自己的独特见解。因此，让学生对实验记录单进行有效的整理、分析、交流，让所有的学生都来分享实验活动给我们带来的科学内涵，将有助于培养学生严谨的科学态度。所以教师一定要重视对实验记录单的整理、分析和交流。
第三单元
物质在变化
1、蜡烛的变化
A、我在“蜡烛燃烧”实验中观察到的现象：
蜡烛融化，在烛芯处燃烧，火焰呈黄色。在烛焰上方罩上一个干冷的烧杯，说明燃烧过程中有水生成。在烛焰上方罩上一个沾有澄清石灰水的烧杯，石灰水便混浊，说明有二氧化碳生成。熄灭蜡烛后，有白烟生成，这是石蜡的细小固体，有时会出现黑色固体，这是因为石蜡中碳的含量高的缘故。
B、教材第31页
面粉做成馒头
有新物质产生
有气泡
铁水变钢锭
没有新物质产生
形态发生变化液态变固体 树叶颜色变化
有新物质产生
颜色改变了 水的三态变化
没有新物质产生
形态发生变化 火柴燃烧
有新物质产生
有黑色颗粒产生 盐酸滴在石灰石上
有新物质产生
有气泡
2、铁钉生锈了
A、铁锈与铁的不同点
铁锈是红色
纯铁是黑色的 铁的光泽较亮，铁锈光泽较暗。
铁比较硬，二铁锈松脆多孔铁的质量重，铁锈质量轻。B、铁钉生锈的实验报告
长铁钉（三个，用长铁钉便于观察生锈情况）、三个杯子（用于放置铁钉）、记录本、笔，等等。
实验步骤：
第一步：将三个铁钉编号，一号放入厕所，二号放入阳台，三号放进装满水的水杯里。
第二步：进行观察，看各个环境中的铁钉生锈情况，作好记录。第三步：写好论文，做汇报。实验记录：
一号
二号
三号
一天
二天 三天
（写
未生锈，稍微生锈，完全生锈）实验结果: 在潮湿环境中的铁钉生锈较快，在第二天时就已经完全生锈了；而放在干燥环境中的铁钉到了第三天也才轻微的生锈，放在水中的，居然根本就没有生锈。因为铁钉不可能一直放在水里，所以，把铁钉放在干燥的地方是最好的，而不可以放在潮湿的地方。在潮湿和有氧气的情况下，铁钉容易生锈。
3、变色花
A、我揭示的变色花的秘密
花瓣变红是因为白醋使紫甘蓝变成了红色；叶子变绿是因为碱水使紫甘蓝变绿。B、自制紫甘蓝水检测身边各种物质 茶水
滴入紫甘蓝后变绿
碱性 自来水
滴入紫甘蓝后不变色
中性 牛奶
滴入紫甘蓝后变红色
弱酸性 酸菜
滴入紫甘蓝后变红色
酸性 石灰水
滴入紫甘蓝后变绿色
碱性 淘米水
滴入紫甘蓝后变绿色
弱碱性 面条水
滴入紫甘蓝后变绿色
弱碱性
4、洗衣服的学问
A、收集各种洗涤用品的说明，比较它们的成分和功效的异同 洗涤用品的有效成分也就是表面活性剂,象肥皂,洗衣粉.。表面活性剂是水剂清洗剂中的主要成分，通常使用的主要有以下品种。(阴离子表面活性剂 目前洗涤剂中仍大量使用阴离子表面活性剂，而非离子表面活性剂的用量正在日益增加，阳离子和两性离子表面活性剂则使用量较少。这主要是由表面活性剂的性能和经济成本决定的。最早使用的阴离子表面活性剂是肥皂，曲于它对硬水比较敏感，生成的钙、镁皂会沉积在织物和洗涤用具的器壁上影响清洗效果，因此已被其他表面活性剂所取代。目前肥皂主要在粉状洗涤剂做泡抹调节剂使用，由于它易于与碱土金属离子结合，所以在与其他表面活性剂结合使用时，可起到“牺牲剂”作用，以保证其他表面活性剂作用充分发挥。直链烷基苯磺酸钠盐(LAS)由于有良好的水溶性，较好的去污和泡沫性，比四聚丙烯烷基苯磺酸盐(ABS)的生物降解性好，而且价格较低，所以是目前洗涤剂配方中使用最多的阴离子表面活性剂。B、洗衣服去污的小窍门
1、洗衣服上的红墨水渍：新渍先用冷水洗，再用温肥皂液浸泡一会儿，再用清水漂洗；陈渍可先用洗涤剂洗，再用10%的酒精溶液搓擦即可祛除。
2、墨渍：可用饭粒和洗涤剂调匀，涂在污渍部分搓擦，再用清水漂洗干净；也可用一份酒精、二份肥皂制的溶液反复涂擦，亦有良好效果。
3、圆珠笔油渍：首先要看看衣服是什么料子，一般做法是在污渍处下面放一块毛巾，用小鬃刷沾上酒精顺丝轻轻刷洗待污渍溶解扩散后，再把衣服泡在冷水中，抹上肥皂轻轻刷洗，这样反复两三次，就能基本除去圆珠笔油。如果洗后还留有少量残迹，可再用热肥皂水浸泡或煮沸就可以除去，对棉和棉涤织品可以采用这种方法。如果毛料装沾上圆珠笔油，可先把污渍处放到三氯乙烯和酒精（比例是二比三）的混合溶液中浸泡10分钟，同时不断用毛刷轻轻刷一刷，待大部分油渍溶解后，再用低温肥皂水或中性洗衣粉洗净。第四单元
探索宇宙
1、登月之旅 模拟环形山实验
（1）从不同高度往沙盘里丢下大小相同的石子。问题:石子撞击的坑是否是高度越高就越大？
假设：沙盘各个点的硬度都是相同的，且是绝对平整的。
实验设计：准备大小相同的石子、沙盘，然后从不同高度往沙盘丢石子 实验记录：从高处丢下的石子造成的坑比从低处丢下的石子造成的坑深。结论：从不同高度往沙盘里丢下大小相同的石子撞击的坑是高度越高就越大。（2）从相同高度往沙盘里丢下大小不同的石子。(应该是“不同”)问题： 石子撞击的坑是否是石子越大就越深？ 假设：沙盘各个点的硬度都是相同的，且是绝对平整的。
实验设计： 准备大小不同的石子、沙盘，然后从相同高度往沙盘丢石子 实验记录： 大石子造成的坑比小石子造成的坑深
结论： 从相同高度往沙盘里丢下的石子撞击的坑是石子越大就越深。
2、太阳系大家族 A、写出太阳系中的八大行星名称
太阳系八大行星：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星 B、有关太阳的知识。
在茫茫宇宙中，太阳只是一颗非常普通的恒星，在广袤浩瀚的繁星世界里，太阳的亮度、大小和物质密度都处于中等水平。只是因为它离地球较近，所以看上去是天空中最大最亮的天体。其它太阳系外恒星离我们都非常遥远，即使是最近的恒星，也比太阳远27万倍，看上去只是一个闪烁的光点。太阳是位于太阳系中心的恒星，它几乎是热等离子体与磁场交织着的一个理想球体。其直径大约是1392020公里，相当于地球直径的109倍；质量大约是1.98×10^30千克（地球的330000倍），约占太阳系总质量的99.86%。C、探究行星于太阳之间距离和行星公转周期有什么关系 实验假设：行星与太阳之间距离和行星公转周期可能成正比
设计：在一个纱网上中间放一个大的球，用一个乒乓球在不同的地方绕大球公转。结果：成正比。
3、看星座。A、略。B、我看到的北极星和北斗星
略。
4、探索宇宙
当宇航员再次登月时，我希望宇航员做（）的实验 粮食种植
因为现在世界上还有很多挨饿的兄弟姐妹，希望科学家能够找出使粮食产量变大的方法，早日让世界人民都摆脱饥饿
5、地球以外有生命吗 写给“外星朋友”的信
外星朋友们：
你们好！我非常好奇，你们那里的树是什么颜色的？有花鸟虫鱼吗?你们那里有什么好吃的呀？我们地球好吃的可多了！比如说：水饺、鱼香肉丝、可乐。。。你们那里的小外星人上学吗？玩玩具吗？你们都做什么运动呀？你们那里有铅笔吗？有时钟吗？你们那里的飞碟是什么样子的？你们那里的床是什么样子的？你们睡不睡觉呀？我真好奇。我非常希望你们来地球品尝美食，好想尝尝你们那里的美食，能给我带点吗？呵呵，谢谢。你们是怎么说话的？会做实验吗？我在这里等你们哦！第五单元
假设与实验
1、假设
A、在过去的探究活动中，我们提出过的假设 沙盘各个点的硬度都是相同的，且是绝对平整的。沙盘各个点的硬度都是相同的，且是绝对平整的。B、丢小球的实验报告
实验项目1：同时从高出丢下一张纸和一个小球，假设：球先落地。假设的依据：球的目标集中在一个点,而纸是分散到其他的点。实验结果：球先落地。
实验项目2：同时从高处丢下一张纸和一个纸球，假设：球先落地。假设的依据：还是球的目标集中在一个点,而纸是分散到其他的点。实验结果:球先落地。
2、实验
一·创设情境,引入课题
同学们请看,这有一些白糖,老师要把它们放入这杯冷水中。仔细观察,白糖会怎么样(溶化),白糖会怎么样(溶解)白糖就开始慢慢的溶解了板书溶解 1设计方案,实验探究。2教师引导,尝试探究
先让学生验证第一个猜想搅拌能加快溶解吗?想一想,(学生:把两个杯都盛上同样多的水,两个杯子都放上同样多的食盐,一个杯子不动,另一个用块子搅拌,看哪个杯子溶解的更快。)板书对比实验, 生:一种用筷子搅拌,一种不用筷子搅拌, 在这个实验中还应该注意些什么?(生:快子不要碰到杯壁和杯底,)在这个实验时我们还需要注意的什么吗? 还有吗?(实验时两个杯子水要一样多,食盐要一样多,杯子要一样大,为什么杯子要一样大?生:如果两个杯子不一样大水不一样多,溶化的程度就不一样了。
学生把科学书打开到三十一页, 看课文中的中的第二自然段,仔细找实验有哪些相同的条件和不同的条件, 学生分组开始讨论。老师要送给大家一些提示:
1、严格按照实验方案进行实验。
2、注意观察实验现象,完成记录表一。
3、请实验操作时动作轻,声音小,勤思考。4注意实验安全。
3、学生进行实验。
4、总结。
二、学生自行设计并完成第二、三个实验 板书能加快溶解,实验相同条件、不同条件
三、结合生活,拓展探究
评课：
一、记录单在幼儿园科学教学活动中的功能
(一) 记录单能够呈现幼儿的认知能力
幼儿园现阶段的科学教学活动中, 要求幼儿能够在记录单上亲手做好记录工作, 可以利用图标或者其他符号进行记录, 也可以将自己的发现或者实验操作等内容记录下来。幼儿教师则可以根据不同的记录单, 对幼儿进行耐心全面的沟通, 保证幼儿能够理解接受, 教师需要在最快时间内对幼儿的实际能力、认知能力做出准确判断, 以此明确幼儿的优势以及兴趣爱好, 对幼儿做针对性辅导工作。
(二) 记录单能够提供幼儿学习的支架
随着人们对幼儿教育的关注程度越来越高, 在幼儿园的科学教学活动中, 教材种类更加丰富, 数量比以往更加充足, 也间接增加了幼儿教师的教学困难。面对数量众多的教材, 往往会导致幼儿无从下手, 没有选择方向。因此, 幼儿教师需要对记录单重新设计, 精心装扮, 吸引幼儿的注意力, 提升学习兴趣。记录单要通俗易懂, 便于幼儿理解, 直观展示活动的内容和目的, 同时详细介绍具体操作步骤, 进而为幼儿的动手操作提供指示性作用, 同时培养幼儿自主学习的能力。
(三) 记录单能够为提升幼儿与同伴间沟通能力
幼儿根据记录单进行操作实验时, 教师引导幼儿之间的沟通交流非常具有必要。记录单能够帮助幼儿对活动内容进行回忆, 同时能够帮助幼儿实现各个操作环节。幼儿在观看其他幼儿的记录内容时, 可以根据记录单的内容明确其具体实施流程, 以及实验结果, 通过相互间沟通, 分享学习心得, 最终提升幼儿沟通能力。
(四) 记录单能够整合幼儿多领域能力
面对记录任务时, 幼儿需要做好课前准备工作, 进行多方面知识内容的探索学习, 同时努力调动以往的操作经验, 以及工具使用情况, 以此保证任务记录能够有效完成。在完成记录任务阶段, 如果幼儿教师需要幼儿之间相互合作, 那么对幼儿的协作能力、分析能力、探索能力及社会交往等能力得到全方位培养。
二、记录单在幼儿园科学教学活动中的运用
(一) 活动准备环节
幼儿教师需要在活动准备环节, 对幼儿以前的记录单进行收集工作, 以此做幼儿的认知能力和实际发展能力做全面了解, 以此提高科学教学活动质量, 提升幼儿学习效率。此外, 教师需要能够根据记录单做好分析工作, 特别是记录单填写不够理想的幼儿, 可以进行口头语言了解其真实想法, 以此帮助幼儿补充记录单。
(二) 活动实验环节
教师根据不同年龄的幼儿, 设定不同的记录内容。小班幼儿只需要关注事物的表面内容;中班幼儿需要提升事物之间的关联;大班幼儿的记录内容需要具有深度, 明确事物的逻辑关系。在纪录方式中, 小班幼儿可以利用简单的图标、绘画形式;中班幼儿可以另外添加易于理解的符号;大班幼儿可以适当应用表格、或者数字统计的形式进行记录。
(三) 活动的评价环节
教师可以在科学活动中开展评比内容, 不仅促进幼儿之间的沟通交流, 分享活动心得, 而且能够激发幼儿的学习兴趣。
比如说在对“旋转荷花”的活动进行评比时, 教师从幼儿记录单中发现, 很多幼儿都会选择回形针, 由于在不同位置安放所以最后活动结果也不一样, 有的幼儿获得了成功, 有的则失败了。此外, 教师可以随机抽出两份记录单, 可以让幼儿进行观看, 以此找出两个记录单的差异之处, 有利于激发幼儿的好奇心, 探索欲望。通过记录单, 全班幼儿都能够分享成功的喜悦。
(四) 活动延伸环节
幼儿在完成记录内容后, 并不代表活动的结束。幼儿教师应当适当对科学教学活动做出延伸, 对幼儿提出全新的要求, 需要在记录表中将活动过程以图画的形式展示出来, 同时保证其他人能够看懂。幼儿在画图途中, 可以对活动的具体流程做到充分的回忆, 反思总结自己的具体操作, 最终通过动手制作延伸至内容内化的全新体验。
三、总结
总的来说, 记录单对幼儿能力素质的培养具有深远影响。幼儿教师必须在实践教学中, 引导幼儿对记录单的使用情况。幼儿通过亲自记录, 才能对各项操作结果进行收集、整理、分析, 不仅有利于培养幼儿的动手能力和分析能力, 同时能够发散幼儿的思维模式, 扩充知识视野, 以此全面提升幼儿的科学文化素养。
摘要：儿童在幼儿园时期的学习活动, 对其未来发展具有至关重要的影响。在幼儿园科学教学活动中, 应当充分发挥记录单的作用, 帮助幼儿对学习过程进行全面记录, 培养幼儿的科学思维能力。但是在现阶段, 很多幼儿园中存在忽视记录单的现象, 并没有使记录单发挥最大价值。因此, 通过研究记录单在幼儿园科学教学活动中的功能及应用等方面内容, 以此提升记录单在幼儿教学中的利用率。
关键词：记录单,幼儿园教学,功能及应用
参考文献
