教学视频 （2课时） 课堂实录
王崧舟课堂实录
一、温习诗词，创设“梅花”语境
1.孩子们，我们中国是一个多花的国家，据植物学家考证，原产中国的花卉就有7000多种；我们中华民族是一个爱花的民族，据考古学家发现，早在7000多年前，我们的祖先就开始种花、赏花。你爱花吗？最爱什么花？
2.有一种花，特别受人喜爱，爱它的人特别多，它就是——梅花。
（1）温习王安石的《梅花》（一生背，齐读）
（2）温习卢钺的《雪梅》（一生背，齐读）
（3）温习毛泽东的《卜算子·咏梅》（一生背，齐读）
（4）温习王冕的《墨梅》（一生背，齐读）
3.爱梅花的人又何止他们。
二、整合词串，初识“梅花”意象
1.我们今天要学的课文《梅花魂》，又写了一位非常喜爱梅花的人。他是谁？他为什么喜爱梅花？我们一起走进——梅花魂。打开课本朗读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的生字新词多读几遍。
2.整合描写“梅花”的词串：朵朵冷艳 缕缕幽芳 老干虬枝 顶天立地 梅花秉性
王崧舟课堂实录指名读，齐读。词语有画面，谁能把这组词语的画面读出来？个别读，齐读（读出画面感）。为什么把这组词语放在一起？因为这组词写的都是——梅花。（引导看梅花图：颜色、香气、形状、气概、品性）
3.整合描写“外祖父”的词串：漂泊他乡 葬身异国 华侨老人 泪湿腮边 眷恋祖国
指名读。词语有温度，谁能把这组词语的温度读出来？个别读（把自己代进去了，只有自己进去，才能把感情读出来）感情齐读，引读词串。
三、概括事例，梳理“梅花”文脉师：快速默读课文，想一想，完成第一题：课文回忆了外祖父的哪几件事，这几件事是按照什么顺序来写的。师巡视指导、表扬。
1.学生分享表格时间节点。
2.学生分享具体事例。
3.借助表格梳理文脉。这就是《梅花魂》这篇课文的主要内容。作者陈慧瑛按照时间顺序，先后回忆了10多年间外祖父的五件事例。
四、还原情境，引向“梅花”内涵
1.假如《梅花魂》还可以继续往下写，你最想了解什么？（生自由说）
2.事实上，《梅花魂》这篇文章是节选，你们刚刚想了解的这些，在陈慧瑛的原文中都有及其生动的交代——“七天七夜的航行，“万福顺＂号穿过了深邃辽阔的太平洋。我和妈妈终于回到了日夜向往的祖国，回到了厦门——我可爱的故乡！在祖国的怀抱里，我完成了高等教育。上学期间，外祖父一直从经济上支持我。十来年间，老人来信时常要提起:“莺儿，待你学有所成，一定前来接我归去！”可是，天不从人愿。我上大学三年级时，一个冬日午后，一封加急电报，带来外祖父离开人间的噩耗——真没想到，昔日星岛码头一别，竟成永诀。重洋万里，冥路茫茫，妈妈和我，真是悲恸欲绝。外祖父去世后的次年初春，我在老家的山坡上，种下了两株树……”
3.师朗读以上文字。大家觉得“我＂最有可能种下的是什么树？（梅花树）
五、拓展背景，理解＂梅花”意蕴
1.为什么大家一致认为作者种的是梅花树？理由在哪里？打开课文，快速浏览，为陈慧瑛作出的这个决定——“种梅花树”找理由。把你找到的理由，用波浪线画下来，不止一条，建议标上序号。
2.锁定梅花的文化意象
（1）在你找到那么多的理由中，你认为最重要的是哪一条？生1:第1自然段，生2：第13段（“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”）
（2）这段话是谁说的？是外祖父说给谁听的？是外祖父在什么时候说给莺儿听的？外祖父在离别的前一天早上，送给莺儿什么礼物的时候说的？
（3）学生反复朗读这段话，齐读。
（4）在外祖父心中，梅花是“三最”之花，哪“三最”？（最有品格、最有灵魂、最有骨气）再次齐读。
3.理解梅花的比喻义
（1）品格、灵魂、骨气，这些词是用来形容人还是物？可梅花不是人啊，你怎么看？（借物喻人）
（2）在中国文化中，借物喻人的事例很多。这里有四种花，分别可以用来比喻四种人。（学生连线）
（3）梅花可以用来比喻怎样的人？（板书：百折不挠，坚贞不屈）把这八个字工工整整地抄下来。为什么百折不挠、坚贞不屈的人非得用梅花来比喻？一起来看看外祖父怎么说。师引读：这梅花……几千年来……（把这种感觉用你的声音传递出来，这就是外祖父心中的梅花）
4.理解梅花的象征义：课前查过资料，对我们中华民族有气节的人物一定已经有所了解。打开导学单请你向大家介绍一位有气节的人物。学生介绍有气节的人物事迹：郑成功（1）用一种花象征郑成功的精神，你会选择什么花？（2）为什么？因为，梅花最有——品格，最有——灵魂，最有——骨气。梅花象征着中华民族坚守气节、顶天立地的精神。（3）所以，外祖父希望“我”也能成为像梅花一样的人。把这八个字记下来。
5.理解梅花的寄托义（1）一位长年漂泊他乡、身在异国的华侨老人，当他看到梅花的时候，很自然地就会想到什么？浏览课文，你会发现，课文里到处都能看到外祖父的这颗眷恋祖国、热爱中华的赤子心。（2）应当有很多细节，比如，在我五岁那年、在离别的前一天早上、离别的前一天早上。学生浏览并汇报相应的文字。所以，回国以后的“我”，终于明白——学生齐读。我带走的，岂止是我慈爱的外祖父珍藏的一幅丹青、几朵血梅？我带走的，是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的赤子心啊！
6.引读板书：原来梅花可以比喻这样的人格，它们——（百折不挠 坚贞不屈），梅花象征这样的精神，它们——（坚守气节 顶天立地），梅花寄托这样的感情，它们——（眷恋祖国 热爱中华）对于这样的梅花这样的人，你的心里会升起一种怎样的感情？（崇敬、自豪、赞美），带着这样的感情，再次走进外祖父心中的梅花。配乐，师生配合读第13段。
六、知人论世，传承“梅花”文化
1.回到开始。外祖父去世的次年初春，“我”在老家的山坡上种下了两株树，什么树？梅花树。为什么？指名回答。其实，在陈慧瑛的心中，外祖父就是——梅花。梅花就是——外祖父。
2.陈慧瑛跟梅花之间还有什么故事呢？
（1）出示第一段资料（见下图），在如此艰难的时刻，她会想到谁？想到什么？是的，就在那个时候，陈慧瑛会打开外祖父送给她的那幅墨梅图；就在那个时候，她会想起外祖父送给她的临别赠言，一字一句地把它们写在日记本上。（学生抄写外祖父送给陈慧瑛的临别赠言，即第13段）。你们抄下的不仅是这一段文字，更是——（引读板书）
（2）出示第二段资料（见下图），孩子们，陈慧瑛会去吗？陈慧瑛想到了什么？在她迷茫的时候，就在她犹豫的时候，她又一次打开了外祖父送给她的墨梅图，又一次想起了外祖父的临别赠言——（齐读第13段，口头填空）
（3）出示第三段资料（见下图），孩子们，每当人生又一次遭遇坎坷的时候，陈慧瑛又会想起什么？外祖父的临别赠言仿佛就在耳畔——（师生合作背诵）。此时此刻，陈慧瑛在心中想起的不只是外祖父的临别赠言，看到的也不只是外祖父送给她的墨梅图，她的心中装着的更是——（引读板书）
3.孩子们，其实梅花本来不过是大自然中的一种花卉，它既不可能有什么品格，也不可能有什么灵魂。
（1）但是，在一代又一代诗人、作家的创作过程中，梅花不再只是梅花，梅花成了一种人格的比喻，她——百折不挠，坚贞不屈。梅花成了一种精神的象征，她——坚守气节，顶天立地。梅花成了一种情感的寄托，她——眷恋祖国，热爱中华。于是，在我们中国人的心里，梅花成了一种——文学意象。把这四个字抄下来（板书：文学意象）。
（2）这种文学意象，就刻写在外祖父的心里。在外祖父的身上，我们看到了梅花一样的人格/精神/情感，他……（齐读板书），这就是外祖父身上的——梅花魂。
（3）这种文学意象，也刻写在陈慧瑛的心里。在陈慧瑛的身上，我们看到了梅花一样的人格/精神/情感，她……（齐读板书）这就是陈慧瑛的——梅花魂。
（4）当你再一次听到梅花，再一次看到梅花，再一次读到梅花，你会很自然地想到？学生交流。这就是你们的——梅花魂。这就是中华民族的——梅花魂。
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