教综（教综考试的基本题型）

教育学

……篇幅有限，以上仅展示部分

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31.个人本位论的代表人物

孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、马里坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特等。

（马斯洛佩服梦露）

32.社会本位论的代表人物

荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱等。

（斯图寻双尔）

33.新中国成立以来教育目的的各种表述

（1）1957年：毛泽东在最高国务会议提出新中国成立后第一个教育方针

（2）1958年：教育为无产阶级的政治服务，教育与生产劳动相结合

（3）1993年：中共中央、国务院印发《中国教育改革和发展纲要》

（57毛第一，58两教育，93两必须）

34.旧中国的学制改革

（1）1902年的“壬寅学制”（日本）（人颁布）

《钦定学堂章程》首次颁布的第一个现代学制，但未实行。

（2）1903年的“癸卯学制”（日本）（鬼实施）

《奏定学堂章程》第一部由国家颁布的并在全国实行；成为中国近代教育走向制度化、法制化阶段的标志。反映“中学为体，西学为用”；规定男女不可同校。

最大特点：修业年限最长。

（3）1912年的“壬子癸丑学制”（日本）蔡元培（丑资本）

我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制；规定男女同校。

（4）1922年的“壬戌学制”（美国）（又称为新学制或六三三学制）（美心虚）

以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据。

（人颁布，鬼实施，丑资本，美心虚）

35.新中国的学制沿革

（1）1993年《中国教育改革和发展纲要》：“两基”“两全”“两重”：基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲；全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量；要建设好一批重点学校和一批重点学科。简称“两基”“两全”“两重”。

（2）1999年《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》：第一次明确提出“终身教育”。

（93两纲要，99终生有素质）

……

心理学

1.主要心理学流派

（1）构造主义心理学（冯特、铁钦纳）

（2）机能主义心理学（詹姆士、杜威、安吉尔）

（3）行为主义心理学（华生、斯金纳）

（4）格式塔心理学（韦特海默、苛勒、考夫卡）

（5）精神分析心理学（弗洛伊德）

（6）人本主义心理学（马斯洛、罗杰斯）

（7）现代认知心理学（皮亚杰）

（构造冯特铁钦纳，机能主义詹杜安；华生代表旧行为，新行为有斯金纳；精神分析弗罗伊，人本主义马斯洛；韦特海默考夫卡、苛勒格式塔学派；现代认知皮亚杰，心理流派要分清。）

2.学生观察力的培养

（1）引导学生明确观察目的、任务（前）

（2）充分准备、周密计划、提出观察具体方法（前）

（3）加强对学生个别指导，有针对性培养观察习惯（中）

（4）记录整理观察结果，写出观察报告、日记（后）

（5）讨论、交流并汇报观察结果（后）

（前中后）/（母鸡指路很骄傲）

3.依据记忆规律有效的组织复习

（1）复习时机要得当：及时复习、合理分配复习时间、间隔复习、循环复习

（2）复习方法要合理

①分散复习与集中复习相结合

②复习方法多样化

③用多种感官参与复习

④尝试回忆与反复识记相结合

（两多两结合）

（3）复习次数要适宜

（4）重视对记忆品质的培养

（5）注意用脑卫生

（十次方知味）

4.创造想象产生的条件

（1）强烈的创造愿望

（2）丰富的表象储备

（3）积累必要的知识经验

（4）原形启发

（5）积极的思维活动

（6）灵感的作用

此外，创造性思维能力、高水平的表象改造能力、富的情绪生活、正确的理想和世界观也是创造想象生的条件。

（元灵积极表愿景）

5.学生想象力的培养：在教学中培养学生的创造想象

（1）要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备

（2）要引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门

（3）引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力

（4）注意发展学生的语言能力

（5）结合学科教学，有目的地训练学生的想象力

（6）要引导学生积极的幻想

（科学语言表相思）

10.对学生情绪调节的指导

（1）教会学生形成适宜的情绪状态

（2）丰富学生的情绪体验

（3）引导学生正确的看待问题（多角度）

（4）教会学生情绪调节的方法（艾利斯提出“情绪ABC”理论）

（5）通过实际锻炼提高学生的情绪调节能力

（调问题练体态）

11.意志品质的培养

（1）加强生活目的性教育，树立科学的世界观、远大的理想和信念，培养学生行为的目的性，减少其行动的盲目性

（2）加强养成教育，培养小学生的自制能力

（3）组织实践活动，在困难环境中锻炼学生的意志，让学生取得意志锻炼的直接经验

（4）教育学生正确地对待挫折

（5）根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施

（6）发挥教师、班集体和榜样的模范作用，给予必要的纪律约束

（7）加强自我锻炼，从点滴小事做起

（我见养母示范错）

教育心理学

1.教育学发展初创时期代表人物

裴斯泰洛齐、赫尔巴特、乌申斯基、卡普捷列夫、桑代克

（陪儿撕扑克）

2.教育学完善时期布鲁纳总结的80年代以来的成果

（1）主动性研究，即研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作出控制；

（2）反思性研究，即研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节；

（3）合作性研究，即研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习；

（4）社会文化研究，即研究社会文化背景如何影响学习过程和结果。

（会煮盒饭）

3.皮亚杰认知发展阶段论

（1）感知运动阶段（0-2岁）

特征：①感觉和动作的分化；②“客体永久性”；③问题解决能力开始得到发展；④延迟模仿的产生；⑤练习性游戏。

（2） 教综前运算阶段（2-7岁）

特征：①早期的符号功能；②泛灵论；③自我中心性（中心化）；④不可逆运算；⑤思维的片面性；⑥守恒概念没有形成；⑦集体独白。

（3）具体运算阶段（7-11岁）

特征：①去自我中心性（去中心化）；②思维可以逆转；③守恒概念的形成；④去集中化；⑤出现具体逻辑思维。

（4）形式运算阶段（11-15岁以上）

特征：①根据逻辑推理、归纳和演绎；②假设——演绎推理；③具有可逆性与补偿性；④思维的灵活性；⑤出现抽象逻辑思维。

（敢牵巨星）