中学英语教研活动记录（精选9篇）
初中英语教研活动记录（1）
教研地点：多媒体教室
主持人：赵玉平
参与人员：汲怀录 李月丽 王雪雁 何香兰 桑巧玲 杨坤 邢海建 马雪云
活动内容:教学经验交流
具体内容:
赵老师： 我们的母语没有良好的语言环境因此我们学生对提高英语的听、说能力感到相当的困难，尤其我们农村中小学英语教学的条件受到了限制，导致学生根本没有英语的运用能力。所以我们认为在英语教学中培养学生听、说能力至关重要。在这方面我们要在教学中继续进行了探讨。
李月丽老师：用直观教具，为学生创造良好的听说环境 实物、图片、简笔画、幻灯片等是英语教学中常用的直观教具。除教师制作直观教具外，还可以发动学生自己制作教具。音标教学、单词教学、对话教学、课文教学等都可以让学生自己做一下教具。这样安排不仅有利于我们进行听说训练，而且也能促使学生动脑动手，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，教学效果会更好。
汲怀录老师：扮演角色，进行会话表演 把表演带进课堂或经常在课堂上把句型、对话、课文编成短剧，让学生表演，把讲台变成舞台，学生是演员，教师是导演，或师生共同表演。尽量让学生把所学内容，按设定的情景结构演出来，做到声情结合，使学生得到大量的听说机会。
马雪云老师：做好会话表演教师应注意四点： １、要让学生模仿原声带中的语音、语调。２、老师领读时声音、语调要有感情色彩，要把各个角色的性格、特点淋漓尽致地表现出来。３、随着情节的发展，要有逼真表情和贴切的动作，使学生有身临其境之感。４、要做些头饰之类的简单道具；尽量使学生在表演时更有真实感。
何香兰老师：加强语言实践，开展课外兴趣活动 进行听说训练的另一个途径是开展课外语言交际活动作为课堂教学的延伸。为此，我们要根据学生语言水平和年龄特点，建立课外活动小组并加强对课外活动的辅导。象学唱英语歌曲，讲英语故事，朗读比赛，表演话剧，小游戏；猜谜等多种形式的活动。这些活动不仅能激发学生学习英语的兴趣，并能使学生开阔视野，增长知识。
杨坤老师：改革测试方法，增加听力、口试检测 除平时对学生加强听说训练外，还应对学生的听说能力有一个科学的、行之有效的测试方法，可以进一步强化学生的听说意识，提高听说水平。总之，要切实提高中小学生的听说能力，我们要有灵活多样的教学手段，行之有效的教学方法使中小学生在听说方面有长足的进展。
2013年9月28日
初中英语组教研活动记录2 教研地点：集体备课室
参与人员：全体初中部英语教师 主 题：月考试卷质量分析
内 容：
(一)集中讨论相关教学问题
本次命题试卷难度为6：3：1，具体分析如下：
何香兰老师：
七年级学生答题情况总体来说还好，但书面表达及阅读理解是弱项，失分较多。我们今后会加强这一方面的训练。
汲怀录老师：
我们八年级这次考试不是很理想，究其原因是大部分学生的基础打的不是很牢靠。许多道题只要细心，按道理是不难做出来的，但都没做出来。我们今后会加强这一方面的训练。
马雪云老师：
我们九年级这次考试总体情况还可以，但听力方面失分较多，在这接下来的一个月中，我们会每天都加强英语听力方面的训练。
(二)分组备课,集中讨论.2013-10-15 初中英语组教研活动记录3 教研地点：集体备课室
参与人员：全体初中部英语教师 主 题：讨论马雪云老师的公开课
内 容：
(一)集中讨论相关教学问题
英语组成员评课：
杨坤：赵老师运用了多种英语技能和方法，锻炼了学生的听说读写能力。
王雪雁：课件较好的运用了多媒体技术，把信息技术和英语课堂有机结合起来。
汲怀录：在本课教学活动中，赵老师设计了比较多而且比较有趣的课堂活动，吸引了学生的注意和兴趣，激发了他们学习的兴趣。
李月丽：但是本课也存在这样的问题，学生究竟从这节课可以学到什么。到底本课的重点在哪里，该怎么解决？
赵玉平：本课还有很多细节问题，如板书啊，以及最后课堂上学生的输出啊，应注意。
结论： 赵玉平老师还要修改课件，重新备课，尽量把课设计的更完美点。
活动内容：听课、评课、解惑 活动时间：11月20日
活动参加者：汤海建（小学教研组长）、英语组成员（杨贵卿、付天国、曹丽萍、陈慧玲）
活动过程：
1、听课（四年级 教师：陈慧玲）
2、评课、解惑 1）陈慧玲说课
陈：这节课的内容是Colours。
我定的能力目标有三方面：①学习怎样用英语表达事物的颜色，掌握相关的单词：redyellowbluegreenpinkpurpleorange和句型What colour is it? It’s…并能综合运用新、旧知识组织对话完成一定交际任务。②激发学生学习英语的兴趣，调动学习积极性，引导学生积极与他人合作，在活动中培养学生的协作精神和竞争意识。培养学生的观察力、想象力、动手操作能力，提高学生感受美、欣赏美的水平，发展学生综合运用语言的能力。
本课的教学重点是学习掌握创设语言情景，使学生正确理解和运用所学知识用英语表达事物颜色。
教学的过程中我在教室里挂上一些五彩气球和彩带，营造课堂气氛，同时作为奖品，激发学生兴趣。新句型操练熟练后，我再回到课本，组织学生认读和表演课文。学生的年龄在九、十岁左右，生性活泼好动，喜欢直观形象思维，对游戏、竞赛、画画特别感兴趣。学生学英语不久，有可能说的不好，有的还不敢说，课堂上要以表扬为主，注重培养学习英语的兴趣，鼓励他们大胆说、积极做、努力唱！2）汤老师组织评课
汤：曹丽萍，你先说说看你认为本课知识目标的是什么？ 曹：我认为是能听懂、会说What’s this? the colours，red , yellow, blue ”等句子和单词。
汤：你认为是两会就够了吗？ 小讨论后，确定为三会。汤：有补充吗？ 曹：我也认为应该是三会掌握句子“What’s this? the colours，red , yellow, blue ”
汤：杨老师你说说看。杨：我昨天翻了教参，这个单元的目标和重点应该都是“colours”而本课应是在What’s this? 的基础上，学习等延伸的语言。但你中出现这个句型太少。付：我认为“What’s this? ”是A部分的重点，而本课的重点和难点应是“the colours”所以我花了大量的时间在这个内容的操练上。
汤：你们争论的焦点其实就在于目标上，这课的知识目标到底是什么？
一番小讨论后
曹：看来我是目标定偏了，我在制定目标时，是叫了学生读这篇课文，发现不熟读的句子就是What’s this? 及答句。我也翻阅参考了教参，我当时还在想，这教参是不是搞错了。
汤：要教主结构句，更要抓住情景句。
所以，我还是要提醒老师们，要善用教参，用好教参，它必竟是专家研究制定出来的。而同时也要提高自己解读教材的能力。
3、说对话课的课型
汤：单词课关注的是词的言、形、义，注重培养学生拼读认读的能力，及能借助旧词知新词的形和义。那对话课关注什么呢？老师小讨论后，总结：1）语言的听、说、认读到运用，而且最终的和最重的都是运用，所以课堂教学中老师要将语言生活化，情景化。2）从目标上应更关注能力目标，可采取的手段有：①仿说②创编（创造相对真实的情景）③真实交流（运用）说到这，余沛沛的课上也有两个亮点，一个是让学生用词说话，一个是看图说话，这部为学生提供了运用语言的机会，滚动了旧知。
4、老师提问 讨论解惑
1）汤：你们平时放学中还有什么问题，可以提出来大家讨论。付：我对let’s play的课该教什么不是很有把握。老师们：是啊，这种课中字母的教学应该是几会？ 杨：我的经验是三年级就应会写。
曹：可是四年级的课本上又出现四线格和书写体，是否介时再要求书写更好？
曹和杨：到四年级再写太晚了来不及的。因为四年级马上就又要写单词和句子了。
付：而且作业本上有写的作业。
汤：那么老师们少根据自己教学进程设计是否添加写字母的内容。
2）陈：我们平时的教学是否要求学生课本上的课文都会读、会背，平时怎么检测？到底是口语检测好还是卷面评估好？
付：我的经验是，先会说、演再回到课本读，就很轻松了，很多家长可能只注重孩子会不会读书上的东西，这点我们应适当考虑，不要被家长导错了方向。汤：适当的书面练习和检测也是必要的，可以两者结合评价。但低段乃至整个小学阶段都应以听说和运用为主。千万不要让小学生对英语失去了兴趣，小学就用考试把他们考怕了。
陈：谢谢汤老师，杨老师，今天学习了很多。
教学设计
课题名称 Colours 教学内容 词汇 red、yellow、blue、green、pink、purple、orange 句型 A：What colour is it? B：It’s? 教学目标
1、知识目标
学习怎样用英语表达事物的颜色，掌握相关的单词：redyellowbluegreenpinkpurpleorange和句型What colour is it? It’s?并能综合运用新、旧知识组织对话完成一定交际任务。
2、情感目标
激发学生学习英语的兴趣，调动学习积极性，引导学生积极与他人合作，在活动中培养学生的协作精神和竞争意识。
3、能力目标
培养学生的观察力、想象力、动手操作能力，提高学生感受美、欣赏美的水平，发展学生综合运用语言的能力。
4、德育目标 培养学生热爱大自然、保护环境的良好品德。教学重点
创设语言情景，使学生正确理解和运用所学知识用英语表达事物颜色。教学难点
激发学生的求知欲，创设各种真实或接近真实的语言环境，让学生体验参与，主动学习事物颜色的表达法。课前准备
1、CAI课件；
2、“red、yellow、blue、green、pink、purple、orange”单词卡片及“What colour is it? It’s?”句型卡片；
3、调色板、水彩颜料、铅画纸若干及一些带颜色的实物；
4、小动物头饰、色块卡；
5、歌曲Colour Song录音、投影器；
6、在教室里挂上一些五彩气球和彩带，营造课堂气氛，同时作为奖品，激发学生兴趣。学生情况分析
学生的年龄在九、十岁左右，生性活泼好动，喜欢直观形象思维，对游戏、竞赛、画画特别感兴趣。学生学英语不久，有可能说的不好，有的还不敢说，课堂上要以表扬为主，注重培养学习英语的兴趣，鼓励他们大胆说、积极做、努力唱！教学步骤 Step1 Free talk
1、Sing a song: “Morning Song”
2、T：Good morning, boys and girls.Nice to see you.Ss：Nice to see you, too.分别与单个学生对话：Hello!/What’s your name?/How are you?/Where’s your nose?/Touch your face, pleasehttps://www.360wenmi.com/f/Show me your pencilhttps://www.360wenmi.com/f/What’s this?(头、手、铅笔、橡皮、蜡笔??)Step2 Introduce T: What’s this? CAI演示：一阵雷雨过后，太阳露出了笑脸，天边出现了一道美丽的彩虹。引出rainbow T:Wow, how beautiful!Today we’ll learn a lesson about the colours of the rainbow.CAI演示：彩虹的七条不同颜色的光带逐渐分离，摇身一变，成了由七个彩色字母组成的课题Colours.Step3 Presentation(1)
1、Learn the new words :red , yellow, blue T: Now we’ll draw a beautiful rainbow.拿出调色板及红、黄、蓝三种颜料，一边画一边教学red, yellow, blue（画一种颜色教一个单词，卡片认读，并贴于黑板，跟读几遍，个别学生抽读）
2、Learn the sentence pattern: It’s?
T: When you want to introduce the colours, you can say,” It’s?” 教学句型It’s?
随音乐唱唱、做做，营造一个轻松欢快的课堂气氛，拉近师生间的距离。
Free talk帮助学生适应英语语感，自然而然地进入学习状态。再通过一连串“What’s this?”的问答，自然地引出课题。美丽的彩虹极易吸引学生的注意，激发学生的兴趣，学生在感受、欣赏美的同时，也让学生对本课所学的颜色有一个整体的感知，为以后的教学活动作了铺垫。由七彩虹演变成Colours,课题的出示独具一格。
真实商务活动记录在商务英语中的应用并不简单, 它对学习者和任课教师都提出了巨大的挑战。以下将对学生和教师及教学环境的要求进行分别阐述, 并着重介绍如何使用真实商务活动材料提高学生的商务意识和交流意识。
二、对学生的要求
学生必须具备扎实的英语基础和较完善的商务知识, 对这样的学生来说, 授课教师的目的不再是教授他们商务英语的内容而是提高他们利用英语进行口语表达和交际的能力, 因此他们有着强烈的学习动机, 愿意应付学习中遇到的任何困难。
三、对教师的要求
教授真实商务记录对商务英语教师也提出了较高的要求。因为没有经过培训而缺少相关经验的教师面对真实的商务记录会陷入对商务活动材料内容的讲解, 无法真正利用这些材料提高学生的能力, 从而失去学生的信任。另外, 此类教学需要教师转变教师的传统角色, 从教导者到协助者的转变, 即协助学生建立起商务意识和交流意识。因此, 需要对教授此内容的商务英语教师进行提前的培训才能进行正常的教学活动。
四、对教学环境的要求
教学环境包括多媒体教室、模拟的会议中心、比较齐全的办公设备。商务英语教学的目的是培养专业的商务人才, 他们将来会步入一些国际化的大公司。所以商务英语专业学生可以在模拟的商务环境中进行, 这种真实感会让学生尽快地进入商务角色之中。
五、使用真实商务活动材料提高学生的商务意识和交流意识
随着国际间商务往来的日益频繁, 为了应付毕业后所面临的复杂商务情况, 商务英语人才需要具备较高的商务意识和交流意识。可以利用真实的商务活动记录来增强学生的商务意识。在商务英语课堂上, 可以让学生阅读一段真实的商务会谈记录, 把学生分成小组进行讨论, 在教师的指导和启发下, 由学生自己从记录中归纳总结一些商务规则和语言规则。只有学生自己意识到的商务规则才能更好的掌握。以下就以商务会议中的礼貌原则和商务报告中的语言为例进行解释。
(一) 商务会议中的礼貌原则
在正式的商务会谈中, 礼貌原则是非常重要的。得体脱俗的谈吐能使我方在对方的心目中树立起一种良好的文化修养和职业道德的形象, 从而有助于双方的合作。而在商务交往中没有能够运用礼貌原则意味着说话人被对方认为是难以相处或者傲慢无礼。因此, 商务英语人才应该加强商务环境中的礼貌意识。而传统的商务英语教材中虽然强调了礼貌原则在商务活动中的重要性, 但是没有实际的语言环境, 对学生来说触动不大, 印象不深。以下是两个商务对话的记录, 显示了礼貌原则的应用。对话一 (批评或反对) :“And my understanding was that the information that you were getting about the staff’s concerns was not good enough.And I felt that that was because you lost so many of your management that were capable and in touch with the different individuals involved.So there seems to be a lack of institutional memory which is really challenging.”
在商务活动中, 不可避免地要产生一些矛盾, 为了不冒犯对方, 而保持一种商务式的合作关系, 在批评或反对时可以使用婉转温和的语言。我们可以看到, 对话一的说话者为了尽量减少对对方的直接批评, 用了相对缓和的词语和时态。例如:“my understanding was”, “was”, “I felt”, “there seems to be”首先, 说话者使用了大量的过去时表示现在或将来的时间, 以使谈话的语气更为婉转, 带有商量的口吻, 易于对方接受自己的观点。其次, 说话者使用“there
seems to be”这样缓和的语言避免了直截了当的指出对方的问题, 对方也不会失去继续谈判的兴趣, 不会引起双方贸易关系的破裂。
对话二 (修饰言辞) “My understanding was, and please corrects me if I’m wrong, was that the present executive director was brought on as an acting, or an interim executive director.”“The one thing I wanted to ask, I wanted to ask a question of the Board because I’ve missed the last two meetings.”“I don’t know where else to raise it.I was just wondering if we could get a copy of that employee handbook just to look at?”
对话二是从一个真实会议中摘录的一段话。说话者用到的是过去时表示委婉的技巧。
(二) 商务报告中的语言
在商务英语课堂教学过程中, 作商务报告是核心内容。学生接触到了真实的商务材料, 能够帮助学生更有效地使用英语制造和谐的氛围和观众进行互动;能够帮助学生用正确的形式开始和结束自己的报告;能够帮助学生使报告更有说服力。以下从制造与观众的融洽氛围, 恰当的结束语和让自己的演讲更有力三个个例子进行说明。
例一 (与观众的融洽氛围) “I had a chance to talk to some of our shareholders earlier this afternoon and I look out in the audience here and I’m convinced of what I have been convinced of all afternoon.We’re not transforming your life much at all.Just hold your hand up if you are right now in this meeting either using a PC or a PDA.If you’re not using a PC or PDA right this minute, keep your hand down.”
商业报告是一个双向的过程, 所以为了让你的观众认真听你的报告, 制造和谐的气氛很重要。在例一中, 报告人利用让观众参与的方式吸引观众的注意力。
例二 (结束语)
“In conclusion, I want to re-emphasize some elements that we really should not take for granted.I believe that these elements were important in the early1980s;however, 20 years of overcapacity made these long forgotten.Elements such as supply elasticity, security, productivity plans, and diversity need to be evaluated.”
在例二的报告中, 报告人用一个简短的词组:I n conclusion给观众发出了一个信号, 以下内容就是结束语。
例三 (有说服力的演讲)
“Never have we relied more on the power and experience of our news gathering forces that during the past six months.”“Victor Hugo said:You can resist an invasion of armies, but you cannot resist an idea whose time has come.This is bigger than any of us—myself, any of you.This is happening because society wants to make it happen.”
为了让自己的演讲更有说服力, 例三分别用了倒装这种强烈的语气和引用名人名言的方法。
六、结论
在商务英语教学过程中, 教师应充分利用真实的商务资料来增强学生的商务意识, 使学生在未来的工作中, 面对真实语境时游刃有余。
摘要：本文研究了真实商务活动记录在商务英语教学中的应用。简述了应用过程中对学生的要求、对教师的要求、对教学环境的要求, 以及如何使用真实商务活动材料提高学生的商务意识和交流意识。
关键词：真实商务记录,商务英语教学,要求
参考文献
[1]Jonathan Clifton.Using Authentic Business Transcripts in the ESL Classroom[J].The Internet TESL Journal, Vol.XI, No.4, April 2005
[2]William Brooks.Teaching Tips for ESL University Business English Instructors[J].The Internet TESL Journal, Vol.IX, No.3, March 2003
[3]朱曦.多媒体网络环境下商务英语教学模式的探索与实践[J].南通职业大学学报, 2007, 12:52
探究活动 记录 优化策略
我们经常发现科学公开课上,一下课学生将记录纸一丢,走人了。这是一种非常值得我们思考的现象:至于对“怎么做记录?怎么记录更有效?怎样利用记录推动学生的科学探究的进程?是不是将其纳入学生的学业评价体系中?”等,我认为这应该是我们科学教师重点需要思考和研究的问题。
一、科学课记录的现状分析
1、记录完成,下课就丢了
我们可以经常看到我们的科学课堂中有教师分发记录单、学生根据自己的或是自己小组的研究实验,认真填写记录单。并做了展示汇报。可是到了铃声一响,我们的学生就离开了教室,教师则整理好实验器具也离开了,记录单则留在了课桌上。无法让记录单成为我们学生、我们教师资料的积累。也就无法体现出记录的价值所在。
2、记录单设计不规范
我们常看到一些记录单上填写内容并不是我们学生所能完成的部分,或是过于简单,或是过于繁琐、复杂;有的记录要求过于笼统,会让学生无从下手;有些记录单子无法真正看出研究的内容,研究的结果;还有一些实验它本身并不需要记录,也被放上了记录单子;可以说是在浪费我们课堂的时间。
3、记录指导不到位
在我们出去听课的时候,我们常会发现有许多小组在科学实验时并没有按我们老师记录单子上的要求去完成,有的小组在记录的时间上花得相对较少,使得最后在交流时单子上还只是寥寥数语。还有一部分学生对记录单该如何填写不清楚,不能很好的完成,只能基于教师在实验时走过来的“指导”。教师对记录活动所用的时间、填写的要求、怎样分工填写、如何有效地填写等问题都必须提前考虑,并做出相应的指导。
4、记录的展示与交流没有精心设计
主要表现为记录后展示与交流过程简单、无序、随意,事先没有经过精心设计,没有发挥记录对探究活动应有的促进作用。具体表现为在研究过程中爱什么时候写几笔就写几笔,爱怎么写就怎么写,一堂课下来那些没有机会参与汇报的学生的研究记录更是“藏在深闺无人识”。汇报后教师对记录没有做出具体的评价,对否?错否?有没有什么指导意见?糊里糊涂就过去了,给学生的感觉仿佛这研究记录只是用来装装样子的,没啥大用场,只为“秀”一把,没有发挥记录应有的作用。
5、记录没有纳入到学生的学业评价中
现在大部分科学教师在课堂中舍不得花时间让学生进行记录,而且缺少对学生记录的评价,在课后总是把记录纸不当回事,随便学生怎么对记录纸进行处理,长期以往孩子们对记录的兴趣、主动性会荡然无存。
二、探究活动中学生记录的优化策略
1、激发学生的记录兴趣,引导学生主动记录
记录对提高科学教育活动的成效意义重大,但如果教师仅仅把记录简单地当作一项任务强加给学生,让记录成为学生的负担,那么记录的作用就完全得不到体现。所以最重要的是要激发学生的记录兴趣。“兴趣是最好的老师”。学生的生活经验及年龄特点、发展水平,是我们开展一切教育活动的重要依据,尊重学生的兴趣和生活经验,就能最大限度地接近学生的“最近发展区”,就可能获得最大的发展。只有激发学生的记录兴趣,学生记录的热情才高,才乐于记录,同时记录速度较快,更好的发挥记录的实效性。
2、激发学生有意的捕捉信息,并如实记录信息
信息的记录不是独立存在的,它融会于整个探究活动之中,所记录的是学生探究的过程和发现,因此科学课的记录根据需要出现在科学探究活动的不同阶段,并根据研究对象的不同区分为很多不同的种类,各自担负着不同的功能,不断推动科学探究的进程。
在探究活动前——提出实验设想并设计方案时,有效的科学记录要把学生的思维火花集中起来,进行梳理后记录在案,为科学探究奠定基础。例如:实验目的是什么、如何设计实验、怎样安排及操作实验的过程、在实验中可能出现的问题、根据所学知识对实验结果作出的预测等。
在探究活动中——动手实验时,有效的科学记录把观察、动手操作和比较异同形成的内部思维语言、转化成书面文字或图画形式,再在交流汇报中反馈成口头语言表达,使学生思维更富有逻辑性,此间获取的信息亦能处理得更加完善。
在探究活动后——验证得出初步结论时,有效的科学记录则是把实践操作过程中得到的信息加以“内化”。 由于学生在实验的过程中已经做好相应的记录,就很容易把实验的初步结果反映在实验记录上。
信息记录只有建立在有意观察的基础之上,只有融于探究活动的全过程,才能真正的发挥其应有的作用。
3、通过小组合作探讨,让记录反映出学生真实的思维碰撞
让学生以小组为单位,在观察、调查、实验等实践活动后形成研究记录的过程中,对各方的见解进行充分的交流与探讨,并在此过程中训练学生概括、抽象的逻辑思维,演绎、推理、归纳、分析、判断等能力,最终得到一份有较高思维含量的记录。
记录基本要以小组为单位,由研究小组组长组织,小组成员充分开动脑筋,提出各自的发现和想法,形成相互交流、相互探讨,群策群力的良好氛围,达到信息与思维共享。这样的氛围同时也可以避免掺杂各人的想法和意见,体现了科学记录过程中实事求是的精神。记录过程中要求每名学生要有自己独特的记录观点,尊重个人意见,鼓励学生积极地开动脑筋,敢于把自己独有的观点充分亮出来,不人云亦云。在相互探讨、大胆质疑的基础上,能产生一份既反映出学生真实的思维碰撞又有个性的科学记录表,并且在这样的良好氛围中大家通过记录所获得的信息,也容易分析事实中隐含的理性内容。
4、使用活页记录本,便于保存与查找反思
采用把分散的记录表转化成活页记录本的方法,让每组学生都有一本活页记录本,而且与课本配套使用,方便了学生的记录,使得学生能踏踏实实的做好每一次研究记录。学生们可以在需要的时候做各种各样的科学记录,或把一些记录表粘贴在记录本中,完成之后也可以很方便地收藏保存,有效避免遗失。当学生在记录的过程中遇到了与以前类似的问题或需要以前的证据时,也便于查找,可以轻而易举地从本子中找到所需资料,而且经过一段时间的积累,学生可以看到自己在不同时期所作的实验记录和当时的想法,这会引起他们不断的反思。
5、让有效的科学课记录成为学生科学能力评价的主要依据
为了提高学生对科学记录的兴趣,应该将其纳入学生的学业评价体系中,让有效的科学课记录成为学生科学能力评价的主要依据。通过对记录进行评价,让每一个孩子都在记录的同时获得激励,都有记录成功的体验,都拥有记录的自信心。
学生的观察是否全面,实验是否正确,测量是否准确;搜集、整理信息、进行合理解释的能力怎么样;学生参与科学学习活动是否主动积极,是否持之以恒;是否实事求是,能否尊重事实、尊重证据等等,教师都能从学生所做的科学记录中得到信息,并由此可及时纠正研究错误或者改变指导策略。因此,通过对不同形式科学记录的评价,能使教师对学生科学素养的评价更加科学准确。
探究活动中学生的记录反映了学生科学思维的轨迹,是他们研究的经历,也是我们评价学生的科学学习的重要依据,同时,科学记录也是学生科学活动中的一种重要的实验证据,因为这上面如实记录学生观察到的科学现象。在科学探究活动中提高学生记录的有效性是提高学生科学素养的重要途径。
参考文献:
1、《科学(7-9年级)课程标准(实验稿)》,北京师范大学出版社。
2、目燃博客:怎样发挥记录在科学教学中的有效性
3、韦钰:“关于对法国"动手做"小学、幼儿园科学教育项目的考察报告”。
主持人：杨占山
活动时光：60分钟
活动地点：办公室
参加人员：全体英语教师
叶文：随着二期课改的不断深入，社会对学生摄取信息和交际本事的要求不断提高，学生对词汇的听、说、读、写的要求增加。为了使学生更好地掌握英语这门语言，我们要对教材进行全面统整，以次激发和培养学生的学习兴趣，帮忙学生养成良好的学习习惯，发展自主学习的本事，构成有效的学习策略。
陆建华：学习了这份材料使我们进一步认识到，统整不仅仅能够适当地增加资料，也能够删减或者调整资料，必要时还能够将教材的前后顺序进行重新组合、排列，把相关资料调整在一齐。
7.1燃烧与灭火
评课：
1、教研员参评：
a,白鳞的取用（黄豆粒大小）； b,课的引入：中规中矩
1、燃烧的条件
2、灭火的原理
c,课堂三阶段：
1、引入；
2、探究燃烧的条件（对比性：什么能燃烧？什么不能燃烧？
从而得出可燃物。）；条理要清晰；
3、灭火的原理
d,环节衔接要清晰：播放ppt的过程要交代清楚；学生试验时要分组，这样有对比性，但在做实验时要有重点实验与非重点实验（实验时安全性）；每个环节的重点，时
长问题。
e,亮点：演示实验；引入时画面清楚清晰，语言清晰、简洁；实验探究过程很好；总
结较好
2、同组成员参评: a,灭火原理重复多变；火三角ppt放映：燃烧条件一个一个放映、灭火原理一个一个
播放离去；导入火的动画速度还应减慢；燃烧定义没讲清楚；把讨论改为思考。
7.1燃烧有灭火
评课：
1、教研员参评：
a,教学设计时：
1、板书：内在逻辑关系
2、燃烧条件导出灭火原理，从而让学生思考如何灭火
3、对学生评价不够
4、导学案设计
b,环节：
1、导入重复，导入要精彩；
2、二氧化碳制取没上，应做交代；
3、总结时
语言要精练；
4、注重教学理念；
5、优质课课堂讲课与平时讲课的差别，及紧密联系，环环相扣，同时细节处理要多注意；
6、快乐检测时间过长。
2、同组成员参评：
a,注重新课改的理念，先探究燃烧的条件，在灭火； b,动画的插入
课内教学比评课
校长参评：注重复习课与新课的区别及怎样提高效率？
主任参评：知识梳理，传统方法，掌握知识，板书很好，公开课是表现给大家一起观摩的课
答案用展示台展示（清晰便捷），小组讨论，在解决困难，老师点拨，教学案一
定要合理安排完成。
老师参评：老师是引导，主要是学生积极参与；知识板书，条理很清楚，复习课的内容不够
同学答问声音宏亮，对的不要重复，以便节约时间，投影展示很好，复习课目标
清晰，板书够多，学生活动要占主要，要有亮点，知识点的归纳总结，主次之分
一、课题概念
所谓游戏教学法,就是在课堂中,尽可能地将枯燥的语言知识转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式,为学生创造出丰富的语言交际情景,使学生在玩中学,学中玩,达到寓教于乐的目的.二、课题意义
１.游戏教学是小学英语教学的有益尝试。英语教学在我国已有数十年的历史，随着社会国际化程度的发展也越来越受到重视，各种改革尝试几乎没有停止过。但小学英语教学大面积铺开还只是近几年的事。在教学模式上照搬中学乃至大学显然是行不通的，如何融合素质教学理念，把英语教学特点和小学生心理、性格特点相结合，探索富于趣味性的游戏教学新模式，对于当前的小学英语教学具有及其重大的理论探索意义和现实必要性。
２.游戏教学适合小学生的心理和性格特征。小学生年龄小，活泼好动，好奇心强，接受能力强，因此，形式多样的游戏教学容易为小学生接受。同时小学生具有感性大于理性，情绪波动大，耐心不足，注意力易分散的特点，游戏教学期望通过活泼有趣的教学不断调整和刺激学生的兴奋点，吸引学生注意力，从而获得较好的教学效果，应该说是因材施教的正确方向，具有广阔的研究和实践前景。
三、讨论分析
相对传统的教学法而言，游戏教学是教学理论及方法领域的一次深刻变革，是学习者从教学的客体到主体地位的转变，具有强大的生命力。但是，有些教师使用了游戏教学法却达不到理想的教学效果，原因何在？所以为了获得理想的教学效果，在教学中尤其要注意考虑一下几个问题：
1游戏的目标定位是否明确？如果事先不认真考虑这个问题，就容易“为了游戏而游戏“，结果，形式多于内容，“热闹”多于“深刻”，到头来，只是“空欢喜一场”。.2.游戏形式和方法是否适应学习者？教师要考虑学习者的年龄特征和现有的英语水平、教学环境等因素，保证所设计的游戏是“量体裁衣”。
3.游戏的开展是否具有可操作性？教师应仔细推敲游戏的各个环节、游戏的规则等等具体方面，保证游戏顺利向前发展。否则，容易陷入内容失真、操作失当、课堂失控的局面。
四、研究方法
本课题研究以实验法为主要研究方法，同时，辅以调查研究法、个案分析法、文献研究法、观察法等方法。活动
小结
如何让小班的孩子们大胆地参与到科技活动中来, 这个问题一直是我们在思考的。在这些精彩的科技活动中的有趣现象可能是转瞬即逝的, 而小班的孩子受年龄特点限制, 小肌肉群发育尚未完善, 动手能力较弱;在感知、注意、思维时目的性差, 极易受外部力量的支配。为了让孩子们能清晰地观察, 有目的地操作并捕捉这些瞬间的精彩, 我们觉得小班的孩子也能在科技活动中进行记录。那么记录什么?怎么记录?拿什么记录呢?
一、用“记录”帮助幼儿留住科学探索的瞬间
记录一定要伴随着探索过程进行, 在幼儿充分探究的基础上, 记录最关键、最有意义的环节和现象。要避免为记录而记录, 不能事后追记, 或还没有展开充分探究就让幼儿记录, 更不能事事都记。因此, 小班的记录重点就放在帮助他们记录一些孩子难以表达的东西上;鼓励孩子将自己的记录与同伴进行交流;引导孩子在失败的记录中寻找原因, 在成功的记录中得到启示。
1.“记录”梳理探索的“过程”
小班的孩子往往是想一出是一出, 过后很快就忘记。在活动中随着操作要求和材料的递进, 甚至受到同伴的影响, 对于自己的想法会一变再变。往往一个环节下来回头问问之前说了什么, 他们就一脸茫然。所以通过一些集体的记录形式, 可以帮助幼儿记录他们的思维过程, 建立正确的科学观念。
例如:科学活动《贪吃的大嘴兄弟》, 两次活动的差异就很好的证明了这一点。第一次活动教师请幼儿猜测哪些水果是哥哥“浮起来”爱吃的, 哪些水果是弟弟“沉下去”爱吃的, 实验后再回过头去回忆原来的猜测时, 孩子们已经完全忘记了。第二次活动时教师就利用集体记录的方式帮助孩子将这些猜想记录了下来。这样在最后的结果出来后, 就能通过比较这些“记录”知道孩子们认知上的变化了。
2.“记录”留住探索的“过程”
小班幼儿不够细致, 持续观察事物的能力不足, 自主性不够, 离开教师的直接引导, 就难以进行长久地观察和自觉地记录。针对小班幼儿的这些年龄特点, 要采用系统的、直接参与式的引导方式, 带动、启发、鼓励幼儿参与观察并记录科学发现。由于小班幼儿没有自觉记录的意识和管理记录工具、材料的能力, 他们不但不会自觉记录, 还会将常规意义上的记录表画得乱七八糟。于是我就尝试利用美术手段来进行“趣味记录”。
例如:科学活动《掉下来了》, 孩子们观察物体自由落下时产生的运动轨迹。教师利用“身体学一学”到“手指画一画”, 最后用笔画下来这样循序渐进的方式, 让幼儿巧妙地将自己的操作材料贴在长形纸条的最上方, 然后在它的下面用一根直白的线条画下运动轨迹, 别具一格地记录下瞬间发生的事。
又如《小积木动起来》, 孩子们用不同的方法移动积木从而呈现不同的痕迹。孩子们将积木沾上颜料, 然后从纸的一端移动到纸的另一端, 不同的移动会留下不同的痕迹。这些痕迹就可以很好地表示出幼儿探索的过程, 甚至可以成为孩子们富有个性的美术作品。
3.“记录”呈现探索的“结果”
小班孩子受表达能力的限制, 就算是操作完全成功, 也很难完全用语言来表达自己的操作结果, 所以就要借助巧妙的记录形式了。
例如在《水变红了》的学习中, 教师的记录重点是结果有没有褪色, 而孩子则每人只能选择一样材料进行操作。教师选择了集体记录的形式, 用实物和磁铁结合的形式。孩子们每人一块磁铁, 上面有他们的名字。当孩子操作完的时候就马上用手中的磁铁进行投票, 放在相应的材料下面的笑脸或哭脸上。这样不但教师能一目了然地看到孩子的操作结果, 孩子们还能通过全体的投票结果, 观察到材料之间显而易见的差异, 活动预设的目标较为圆满地达成了。
二、用“记录”帮助幼儿建立正确的科学观
记录是幼儿科学探究活动的重要环节, 它在帮助幼儿获得科学信息, 建构科学概念, 促进探究能力发展等方面有着不可替代的作用。
1. 科学态度
(1) 通过观察、操作等实践活动, 使幼儿感知身边科学技术的存在, 初步形成科学技术能改善生活环境、提高生活质量的印象。例如:在活动中我们常常引导幼儿比较和观察, 在《咕噜咕噜滚》这一科学活动中, 幼儿就是通过观察圆柱、圆台、圆锥形态的不同, 然后尝试制作, 探索, 通过记录下的痕迹知道它们在滚动的时候所产生的运动轨迹是不同的。
(2) 通过对自然现象的观察, 对玩具和现代生活用品的摆弄, 萌发幼儿关心科学、好问、好奇、乐于尝试等的积极情感。例如:幼儿在《小积木动起来》《斜坡和小球》等这些借助美术手段进行记录的探索活动中, 感受到了物体的平面移动、不同高度的斜坡、自由落体等现象。活动中孩子们的脑海中就会泉涌出很多的“为什么”, 很多的“如果”, 在一次次的尝试、解答后, 又会有新的“为什么”、新的“如果”产生, 如同水中涟漪, 一个简单的玩具就能在孩子的心中荡漾出层层的问题。
2. 科学知识、技能
我们身边有很多的材料, 玩的、用的、吃的, 通过对这些日常物品的观察、摆弄和分类, 可以让幼儿感知物体的特征、区分、性质, 可以通过推、拉、滚等动作的描述和操作, 使幼儿意识到物体的位置和运动变化。例如:在本学期进行的《掉下来了》《车轮滚画》《玩球》等丰富的活动中, 幼儿通过做一做、玩一玩的形式感受到了物体丰富的动态, 活动借助美术材料让这些动态显现出来, 让小班的幼儿观察得更加直观, 有了颜色的帮衬, 物体在小班幼儿的手下生动了起来。
3. 科学方法、能力
在组织幼儿开展丰富的科艺活动之后, 我们最终欣喜地看到幼儿已掌握了一定的科学方法, 拥有了初步的科学能力。例如在我们班《咕噜噜》的科技区角中, 孩子们能根据老师提供的流程图搭建三层不同高低的斜坡, 并且能主动地询问自己不明白的地方, 而询问的对象除了老师, 同伴则更为常见。
本学期我们在小班科技“两小”活动中“记录”的一些改变, 其实是一种教育观念的改变。趣味记录不但能有效地避免幼儿技法上的不足, 而且还能激励幼儿强烈的操作兴趣, 使他们在不知不觉中接触了很多的科学现象并保持较高的兴趣。但是, 如果记录的方式脱离了幼儿的年龄特点、能力水平, 那么, 就会成为孩子学习科学过程中的负担。在本学期“移动”的主题中, 幼儿通过做一做、玩一玩的形式感受到了物体丰富的动态, 活动借助趣味记录让这些动态显现出来, 让小班的幼儿观察得更加直观, 有了记录的帮衬, 物体在小班幼儿的手下生动了起来。
摘要：尝试着让小班的孩子在科技小实验和科学小制作活动中进行记录, 针对小班幼儿的年龄特点尝试了在活动的不同环节运用不同的手段, 采用不用的形式开展, 让小班的孩子也能在无意间记录下科学探索的痕迹。
关键词：“两小”活动,记录表,幼儿园小班
参考文献
关键词：做中学 记录表 不同年龄 幼儿
引言
“记录”作为“做中学”课堂教学的重要组成部分，不仅可以记录幼儿的猜想以及他们在实验中的发现，对比猜想与实际之间的异同，帮助幼儿梳理认知与经验，培养幼儿归纳、分析的能力和尊重事实、实事求是的科学态度与精神，还可以促进幼儿主动建构知识与经验，也是教师了解幼儿思维过程的一种有效手段。但是不同年龄、不同类型的科学发现活动所需要的记录表是不同的。因此，教师在引导幼儿认识科学现象和表达科学经验的过程中，必须要注意幼儿生理和心理的发展差异。
基于这些，为了让幼儿科学又方便地记录探索的足迹、提供交流的依据，针对不同年龄的幼儿设计适宜实用的记录表是十分必要的。以下就来谈谈我自己的一些经验体会。
1. 针对小班幼儿年龄的特点设计记录表
1.1 小班幼儿参与科学活动的年龄特点
（1）小肌肉群发育尚未完善，动手能力较弱，部分幼儿连执笔都有困难。
（2）在感知、注意、思维时目的性差，极易受外部条件、兴趣的支配，很难操作后进行记录。
（3）有关科学活动记录的经验很少，记录能力也很不足。
1.2 小班幼儿的记录表设计
1.2.1 教师提供的记录表格必须浅显易懂，有明确的任务指向并易于操作。
在“做中学”活动中，小班幼儿的教学显得尤为让老师头疼，孩子们很容易受兴趣支配而忽视记录。因此，在这类的教学活动中，要考虑到幼儿的这一特点，表格的设计必须浅显易懂，如：照片、图画等，要让孩子们明确记录的对象和内容。而在记录的方式上，也可以选择适合小班年龄的粘贴、搭扣的方式方便幼儿的操作。对此，教师在巡视中不能一味地督促记录，而应根据各个活动的特点，多方位引导幼儿观察、感知、体验。因此，小班幼儿的记录可能更多的是在教师带领和帮助下的全班记录，而不是个人记录和小组记录。
1.2.2 注意在区域活动中“做中学”记录表的层次性和动态性
在幼儿园里，老师会把很多关于“做中学”的内容投放到区域活动中，在区域活动中，幼儿可以有充分的时间自由地操作。但小班幼儿细致和持续观察事物的能力不足，主动性不够，他们离开教师的直接引导后就难以进行长久的观察和自觉的记录，而所谓的探索成了纯粹的游戏摆弄。因此，教师要根据幼儿的认知水平不断地更新活动区中的记录表，注意记录表的层次性。
案例1：《颜色变变变》
起初，孩子们只是简单地认识到两种不同颜色的水相遇会变出另外一种颜色。这时，我提供的记录表是很简单的，主要是让幼儿记录下用什么颜色变出了什么颜色，旨在让孩子主动探索。
当孩子们积累了一定的经验后，我再提供颜色卡片，让孩子猜一猜可能会变成什么颜色，再去操作验证。
到后期，孩子们对于这一实验已经得心应手，孩子们认知水平和记录能力也提高了，我又提供了第三张记录表，用有趣形象的卡通形象激发孩子们的探索欲望（图1）。而且，类似填空的图形也增加了活动的难度，让他们在轻松、愉快的游戏氛围中真正体验探索科学的乐趣，同时也达到了预设的掌握颜色变化规律的目标。
图1《颜色变变变》学生记录表
2. 针对中班幼儿年龄的特点设计记录表
2.1 中班幼儿参与科学活动的年龄特点
（1）在集体中行为的有意性增加，注意力较易集中。
（2）随着身心的发展，对周围的生活更熟悉。总是不停地看、听、摸、动，会积极地运用感官去探索、了解新鲜事物。
（3）喜欢寻根刨底。
（4）对事物的理解能力开始增强。
2.2 中班幼儿的记录表设计
2.2.1 记录表须简洁，给孩子留有一定的创造空间
中班幼儿在“做中学”活动中，已可以用比较直观的感觉去感知物体特性，并能运用简单的记录进行表现。在很多活动中，孩子们已经可以用简单的符号来表达自己的猜想和实验后得到的验证结果。此时的记录表应尽可能简洁，可以图文并茂，但要注意文字少一点。
案例2：《沉与浮》
在这个实验活动中，孩子们可以用“↓”表示“沉”；用“↑”表示浮；对于悬浮在水中的可以用“-”表示。而中班的幼儿已具备合作、协商的能力，因此，多可以采取个人或小组的记录形式。在这里，我选择的是个人记录（表1）。
表1：《沉与浮》记录表
中班后期的幼儿已经有了一定的科学经验的积累，对于实验记录水平也有了一定的提高，如果在这个时段进行关于“沉与浮”的实验活动，记录表可以给孩子们留有一定的空间，让孩子们自己来决定实验操作的对象和记录的方式，如图2。
2.2.2 从活动内容及其目标出发，凸显其辅助性作用
要设计一张适合中班“做中学”活动中的记录表并非易事。有很多老师为了要有记录而随便去设计一张表格，很多时候表格会浅显于教学目的甚至偏离活动内容。其实，在活动中的记录表主要是辅助我们的教学，即让幼儿在探究的重要阶段进行记录，使他们以尊重事实的方式对待自然事物和现象，并进行客观解释。因此，在设计活动记录表的时候，要从内容和目标出发，并赋予一定的挑战性。
图2 《沉与浮》学生记录表
案例3：《溶解》
在第一次的记录表设计中我只设计了一个溶解速度，对于孩子们的观察记录来说，偏简单了；同时记录表没有为活动服务，不能帮助幼儿探索、发现不同水温下物体的溶解速度的快慢不同。因此，我又设计了第二张记录表(表2)，在活动时孩子们不但明确了要观察的对象，而且，对于活动目标的达成起到了很好的辅助作用。
表2：《溶解》记录表
3. 针对大班幼儿年龄的特点设计记录表
3.1 大班幼儿参与科学活动的年龄特点
（1）对周围世界有着积极的求知探索愿望，开始能从内在的隐蔽的原因来理解各种现象的产生。
（2）开始能根据事物的本质属性进行初步的概括分类。
（3）开始对文字产生兴趣，识字的积极性很高，记忆力也很强。
（4）创造欲望比较强烈，能长时间专注地探索物体的多种操作可能。
3.2 大班幼儿的记录表设计
3.2.1 记录表应体现探究性，还幼儿一个真实的探索世界
大班幼儿已积累了较多的记录经验，他们的记录能力也较强，文字的量可适当增加。但在很多活动中，教师限制了孩子们的记录形式和方法，孩子们总在一个“高控制”的探索模式下探索出一个同样的实验结果或发现，这样的活动还有什么“探索”可言呢？
案例4：《物体下落》
教师在幼儿自由探索物体下落现象后，向幼儿出示记录单(上画一些物体)，并讲解记录方法：将这些物体抛向空中，观察记录看到的现象，在物体下做记号(用“↓”表示物体下落)。我们都知道，所有的物体抛向空中都会下落，如果教师只要求幼儿用“↓”记录物体是否下落，这样的记录还有什么意义?在第二次活动中，教师重新制作记录表扩充记录的内容，先让幼儿进行猜想记录，然后进行操作，观察并记录不同物体下落时的状态（如图3）。这样目的明确的记录必然会引发幼儿的探究兴趣，提高探究的有效性。此外，从记录方式来说，幼儿观察到沙袋和气球下落时速度不同，用“↓”表示沙袋快速落下的情况，用“∫”表示气球飘落的轨迹，而后针对记录情况各自分析并发现物体下落速度的不同。
3.2.2 发挥孩子们的创意，自己设计记录表格
由于大班孩子在各方面的能力都已得到了一定的锻炼，而且他们在这一时期创造欲望比较强烈，能长时间专注地探索物体，因此，可以鼓励大班幼儿自己设计记录单，以激发他们活动的兴趣。
幼儿虽然只能用绘画、简单的符号等方法来进行记录，但为了培养幼儿执著、客观、严谨的科学态度，记录表格设计要正规，而不要随手绘制；为了符合幼儿的年龄特点，记录表的表述应该采用图文结合的表达方；同时为避免记录表的设计分散幼儿的注意力，每张记录表都应采用同一个色系来设计制作。
总之，科学地设计实验记录表，引导孩子真实地记录自己在探究活动中的发现，是“做中学”科学活动的重要组成部分。只要切实考虑幼儿的生理、心理特点，并从孩子的实际出发，这样设计出来的记录表，幼儿也就愿意记录、乐意记录，从而使记录这一特殊方式在“做中学”科学活动中真正发挥出应有的作用。
图3《物体下落》活动学生记录表
参考文献
［1］《幼儿园教育指导纲要》解读.
［2］付丽玮.浅谈“做中学,做中教”的教学模式.成才之路. 2011(2).
