少年闰土课堂笔记（共7篇）
师： 同学们，这节课我们一起来认识一位和我们年龄相仿的少年，他叫闰土。（板书课题）大家一起来和他打打招呼吧！生读课题。师：通过预习，你觉得闰土是一个什么样的孩子？
生：健康、勇敢、聪明等。师边引导边写白板（气泡图）。
师：同学们真会学习，通过预习就对闰土有了这么多的了解，下面请同学们打开书，仔细读读课文，看看课文先写了什么，接着写了什么，然后写了什么，最后又写了什么？开始吧。
生浏览课文师巡视。
师：好的，浏览完了可以举手。好，基本上都看完了，谁来说说看，课文先写了什么？ 生：我觉得课文先写了我记忆中看瓜刺猹的闰土。师：也就是说是回忆是吗？（屏示）生：是。
师：继续，接着又写了什么？
生：接着写了作者和闰土相识相处的过程。师：也就是说第一次见面是吗？那就是初次相识（屏示相识）我们再找一个同学说吧。生：然后写了我和闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、看跳鱼儿，捡贝壳四件事。师：就是像刚才那位同学说的我和闰土相处的过程（板书：相处）好，请坐。师：最后又写了什么呢，全班一起说吧我和闰土怎么了？ 生：分别。
师：也就是离别（屏示）
师：了解了文章的写作顺序，也就把握了文章的大意。说起这段回忆啊，的确是烙印在作者心中最深刻最神奇的记忆。（屏示图文）请你轻轻地读一读。
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。师：谁来读？（生读第一句）
师：读着这个句子，你的眼前仿佛出现了怎样的画面、怎样的景象？
生：我的眼前仿佛出现了金黄的明月洒在一望无际的沙滩上，西瓜地碧绿碧绿，圆圆的西瓜遍地都是。
生：我仿佛看到了海边乡村夜晚的美丽景象，它有各种各样的色彩，深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜地。
师：朗读，最重要的就是读着眼前的句子，脑海中同时就出现了句子所描绘的景象。来！就请你来读，读出那些亮丽的色彩！
（生把描写色彩的词汇读出重音,读得很绚丽）
师：除了这些亮丽的色彩，谁来读出那些美丽的景物！（生读，读得很有感觉。）师：你不但读了那些色彩和景物，而且把那种空间的静谧辽远也通过朗读表现出来了，谁再来读？（生读。）
师：你读出的，是另外一种海边乡村夜晚恬美宁静的感觉！来！就带着这样的静谧辽远、恬美宁静，我们一起美美地读！（生齐读第一句）
师：后边两句谁来读？
（一生读，基本正确，但形象不鲜明）
师：这少年如果要你用一个词来形容，你会用什么？ 生：英勇。生：机智勇敢。
师：会用四字短语来表达，真好！咱们就把自己的阅读感受写在这个句子旁边，我用这个词来形容（板书：机智勇敢），你可以写老师的词，也可以写刚才同学说的或者自己的词，就写在句子的旁边。（生自由选择批注词语）
师：谁能把少年这种英武不凡、机智勇敢通过朗读表现出来？（生读，读得很正确，但感觉不明显）师：猹“将身一扭”你读得很生猛！（众笑）但少年的机智勇敢还没感觉。老师在读这个句子的时候，马上联想起评书中的“开脸”！你们听过评书吗？评书中说一个武将上来了，得先有一段话来描述他，就是那种感觉。其间——注意，要停顿，这样就把人们的注意力引过来了。下面的话要读得语速稍快点，铿锵有力一些！（师范读，凸显“十一二岁”、“项——带银圈”、“手——捏一柄钢叉”）（生自由练读，抽生读，齐读，笑声掌声）
师：下面，老师和大家配合着来读！请你们先读第一句，老师来读后两句。待会咱们再换过来。如果说刚才第一句描写的是景物，那么后两句描写的是—— 生：人物。
师：如果说描写景物是静的笔触，那么这里写到少年和猹是—— 生：动的笔触！
师：是的。读静的景物需要用舒缓的语调，那么读动的人物需要—— 生：紧张的、激越的、快速的语调。
师：景物要读出它丰富的色彩，而人物要读出他—— 生：机智勇猛。生：勇敢生猛。
师：动静相生，所以我们要读出对比和变化来。（师生合作读，一静一动，舒缓激越，相辅相成）
师：闰土在和我相处的过程中给我讲述了哪些新鲜有趣的事，让我如此难忘呢？ 生：闰土给我讲述了四件新鲜事。第一件是教我怎样在雪地里捕鸟。师：你能不能把它概括成四个字？ 生：雪地捕鸟。
师：这样说更准确。接下来老师请你们像这位同学一样，用四个字的短语概括出另外三件事来。
（生进行概括，师巡回指导）
生：闰土给我讲的第二件新鲜事可以概括为“海边捡贝”。生：第三件是“月夜刺猹”。生：我觉得可以说成“瓜地刺猹”。
师：都行。能把这段文字概括成这样的四个字，真了不起！第四件事作者一笔带过，你们概括成什么了？
生：我觉得是“沙地跳鱼”。生：“看跳鱼儿”。
师：大家都概括得非常好，就是写了这样的四件事（板书）。老师有些和大家一样，有些不一样，你可以自己选择。
师：对我来说，这其中无论哪一桩，哪一件，都让我觉得是—— 生：新鲜的事。生：稀奇的事。
师：你感兴趣的是什么事？
生① 捕鸟：现在你是闰土，老师想问问你: 你为什么在雪天捕鸟？你为什么用一根短的而不用长的棒来支竹匾?看来捕鸟的学问真不少。还体会到了什么？你也像闰土一样聪明能干，见多识广。（相机板书：聪明能干，见多识广）师：闰土在讲述这些事的时候，那会是一种什么样的神情？ 生：很自豪，很骄傲，好像什么都知道的样子。师：是啊！你得表现出这种神气和自豪来！指导读：能像闰土一样有声有色的描述捕鸟吗？ 生体验读。
师：我于是有很盼望下雪。闰土又对我说……
生：现在太冷，你夏天到我们这里来……晚上我和爹管西瓜去，你也去。
师：老师把这段文字找出来了，谁来和老师分角色读一读?同学们，当时是一种什么情景？(渲染)大海边，夜深人静，周围静悄悄的，只有月亮照着大地，一望无际的西瓜地里，你听，拉拉响了，猹在咬瓜了。什么感觉？可是闰土呢？你体会到了什么？（板书：勇敢机灵）从哪体会到的？这句话应该怎么读？ 再找生分角色读。
师：闰土和我，这两个好朋友看瓜刺猹又是怎么说的呢，我们把两个小伙伴请到现场（屏示闰土和朋友照片）师：你觉得哪个是闰土？
生：你觉得那个戴黑帽子的是闰土，戴红帽子的是作者。师；你是怎么看出来的？
生：我觉得闰土一直是比划，文中就是这样的。师：闰土是怎样说的呢？
生：我觉得闰土滔滔不绝津津有味地说，作者是津津有味地听。
师：我要说一下，这里的我还不能完全说是作者，这里有鲁迅的影子，我们还把他看作我好吗？
生：我觉得闰土是滔滔不绝地说，而我是坐在一旁，身临其境地听。
师：哟，你这个身临其境用的真好，但换个位置更好，我听得入迷了，仿佛 生：仿佛身临其境。
师：对了，这样说话才是正确的。
生：我觉得闰土绘声绘色声情并茂地说，我是全神贯注聚精会神地听。师：你从哪里感觉出来的？
生：我从他看瓜刺猹、捕鸟、看跳鱼、拾贝壳这四件事看出来的。师：看了图吗？看看图。生：图中是用手比划着讲的。生：书上是比划着给作者讲的。
师：有动作有表情，你们就这样练一练看瓜刺猹，好像让我们看到那深蓝的天空，一轮金黄的圆月。好，同桌开始练吧。同桌互练师指导。
师：好啊，大部分都练好了。我看你们刚才真的是像闰土绘声绘色地说，有的同学也像我一样在那聚精会神地听，要不谁读得好你推荐一下。生：我推荐张xx。
师：张ｘｘ是哪位同学，好，这位男孩，你做闰土做少爷。生：我想做少爷。
师：哦，想做少爷，我看你这身形模样还真像个少爷，好，那你的同桌就是闰土了。我们看着屏幕，好吗？ 两生读对话 生鼓掌
师：好，还真像模像样，咱们就像他们一样，也来练练这段对话怎么样？ 生：好
师：这样，这边同学是少爷，这边同学是闰土，好吗？ 生：好
师：看着屏幕，闰土开始绘声绘色地说了。生读对话。
师：令“我”难忘的何止是他说出的（指板书）这四件事呀，还有许多许多，这就叫——（无穷无尽）。
师： 生活在海边的闰土还会有什么事讲给我听？（生举例）师：闰土知道这么多的新鲜事，“我”听了后什么感受? 读16自然段。体会到了什么？从哪体会到的？读出你的感受。
师：你的“啊”字包含着对闰土的羡慕和佩服。想一想，还包含着什么感情呢？引导：“我”生活在什么环境中？出示文字对比：
闰土在雪地捕鸟时，我-----------------------； 闰土在瓜地刺猹时，我------------------------； 闰土在海边拾贝壳时，我---------------------； 闰土在看跳鱼儿时，我--------------------；
闰土----------------时，我-------------------……
引导学生小结：闰土从小生活在大海边，对自然界了解很多，自由自在，而“我”生活在高墙耸立的深宅大院中，就像笼中之鸟、井底之蛙，眼界狭窄，知识贫乏。师：再来读这段文字，你又有什么感受？（对禁锢生活的不满、讨厌，对自由生活的向往）读出你的感受。
师：闰土啊闰土，是你让我这个生活封闭的人知道世界竟如此奇妙，如此精彩，让我知道大自然是如此有趣、如此丰富。齐读16自然段。师：可惜正月过去了，来！捧起课文一起读最后的离别！生：（齐读）可惜正月过去了，闰土须回家里去。我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门……
师：从此没有再见面，然而当我收到闰土托父亲带给我的一包贝壳和几支很好看的鸟毛时，我的脑中自然就浮现出了那美丽的乡村画面（出示）一起读。生：(齐读)深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月……反从他的胯下逃走了。
师：三十多年过去了，我又重新踏上了故乡这片熟悉的土地，当母亲说起闰土就要来看我时，我的脑中又闪出了这幅神异的画面！咱们能背的背，不能背的你就捧着书朗诵！生：（集体激情背诵）。师：“我”和闰土分别近三十年后，再一次相见了，见面时说的第一句话是什么？生：快速阅读《故乡》原文片段：
咱们这节课就做一件事, 就是集中精力把课文读好, 读出味道来, 你们觉得难不难?
生:不难。
师:好, 现在请大家快速浏览课文, 看闰土都有哪些本事?
师:现在说说看, 你了解了闰土的哪些本事?你最想读他的什么本事?
生:我最喜欢闰土捕鸟的本事。
师:能说说为什么喜欢读这个本事吗?
生:因为捕鸟是一件非常有意思的事情, 闰土又很会捕鸟, 他捕鸟很有经验。
师:好, 想读你就开始读吧!
生:第二日, 我便要他捕鸟。他说:“这不能。……”
师:停一下, 这鸟捕得感觉可不够自信!就他说的这三个字, 你再读一次。
生:这不能。
师:老师也来试一试读这三个字:“这不能!”你感觉有什么不同吗?
生:老师读得语速比较快。
师:为什么要读得这样干脆呢?
生:因为他对捕鸟很有经验, 很自信。
师:是啊!接着读吧——
生:“这不能。……什么都有:稻鸡, 角鸡, 鹁鸪, 蓝背……”
(出示语段字幕)
师:闰土的经验在哪?
生:他知道捕鸟要在什么时候, 在什么环境下捕, 才能捕到。
师:是不是在什么地方捕鸟都可以啊?
生:是在沙地上。
师:哦, 那夏天可不可以
生:不行。要在冬天下雪之后, 在沙地上扫出一块空地来就可以。
师:闰土怎么知道下了雪的沙地上就一定能捕到鸟呢?
生1:闰土对鸟的生活习惯太熟悉了!
生2:他知道鸟在冬天要出来找食物。
生3:在沙地上捕鸟也很容易。
师:对, 这, 就是经验!谁再来读读?
生:第二日, 我便要他捕鸟。他说:“这不能。……我远远地将缚在棒上的绳子只一拉……”
师:停一下, 你说这捕鸟要离得近一点不是更好吗?
生:离近一点, 那鸟就会有感觉, 就吓跑了。
师:既然怕惊动了鸟, 你觉得应该怎么读才好呢?
生:“我远远地将缚在棒上的绳子只一拉……”
师:再轻一点, “我远远地将缚在棒上的绳子一拉……”
生:“我远远地将缚在棒上的绳子只一拉……”
师:哎?是我少读了一个字还是你多读了一个字啊?
生:是你少读了。
师:哦, 可我觉得这个“只”字用不用都行吧?有什么不同吗?
生:我觉得这里加了“只”就感觉捕鸟捕得很容易, 看出他很有经验。
师:啊!原来捕鸟就这么轻松, “只”一拉就可以了, 看来这个字还是用得好。
师:闰土捕鸟的本事真的很大。现在, 谁想把这部分完整地读一读, 把闰土的这些经验都读出来!
生:第二日, 我便要他捕鸟。他说:“这不能。须大雪下了才好……”
师:我再打断你一下, 闰土这里是在向鲁迅介绍经验, 在很有把握地说话呢!怎么读这句才能显示出他说话的胸有成竹呢?
生:“这不能。须大雪下了才好!……”
师:对了, 这才是捕鸟的行家说出的话呢!接着读下去——
生:“……我们沙地上, ……什么都有:稻鸡, 角鸡, 鹁鸪, 蓝背……”
师:读得真好。我们仔细品味闰土的话, 这捕鸟也越发的有情趣了。
师:好, 接下来还想读他的什么本事?
生:我想读闰土看瓜刺猹的本事。
师:那就读吧。
生:“晚上我和爹管西瓜去, ……”
师:这一段有点长, 但很有味道。你们可以在小组里自己先试着读一读, 再和组里的同伴交流一下, 好不好?
(小组内自主读书、交流。)
师:好, 现在来说说你们都读出什么味道来了?
生:我从第10自然段感觉到闰土的胆子很大。
师:是吗?我想问你一下, 要是让你自己去看瓜, 你敢不敢去?
生:不敢!
师:怕什么?
生:怕—— (生笑不语)
师:我知道了, 你是怕猹咬你是不是?
生: (笑) 是。
师:那鲁迅怕不怕?
生:鲁迅也怕。
师:说说你的理由。
生:我从第11自然段看出来鲁迅也不敢轻易刺猹, 因为猹是他没有见过的一个东西, 却能想象出“状如小狗而很凶猛”, 好像马上就要咬他一口似的。
师:不是他不敢轻易尝试, 底下还有更直接的:“他不咬人吗?”吓得腿都发抖。是不是?那闰土怕不怕?
生:不怕。
师:那你再来读读闰土说的这两句话, 我们听听他到底怕不怕?
(生读)
师:嗯, 我听出来了, 闰土的胆子是够大的。好, 看还读出什么来了?
生1:我从第13自然段感觉到闰土抓猹很有经验, 连皮毛是油一般的滑都能知道得很清楚。
师:你想要补充吗?
生2:这里写出了闰土还很了解猹的习性。
师:这就是见识很广啊, 你又有什么新的发现了?
生3:“月亮地下, 你听, 啦啦地响了, 猹在咬瓜了。”闰土用耳朵听就知道有猹, 说明他很有经验。
师:你真是善于发现!在西瓜地里, 要想听得到细微的声音, 甚至要屏住呼吸, 你觉得要怎么读?
(生读)
师:偌大一片西瓜地, 一点声响都听得到, 闰土真是“耳听八方”!看看还有什么发现吗?
生:闰土说, “你便捏了胡叉, 轻轻地走去……”这里也能看出他刺猹有经验, 需要动作很轻。
师:是啊, 这叫“身轻如燕”!
生:还有, “走到了, 看见猹了, 你便刺”说明闰土动作快。
师:哈哈, 这就叫眼疾手快。——看来你们研究得都有收获!我突然觉得, 这一段连起来读会更有味道!谁想和老师一起读?
师:知不知道从哪开始? (学生摇头) 我也不知道从哪开始。这样好不好?我先读, 你觉得该从哪开始你就开始好不好?其他同学也听一听:“晚上我和爹管西瓜去, 你也去。”“管贼么?” (故意延音) ——
生:“不是。……轻轻地走去……”
师: (接读) 我那时并不知道……“它不咬人吗?”——
生:“有胡叉呢。……它的皮毛是油一般的滑……”
师:真不错。这一部分完全是同学们自己研读出来。
师:好了, 我们刚才读了闰土的两个大本事, 他还知道什么?
生:他还知道捡贝壳。
生:他还知道看跳鱼。
师:跳鱼这部分很有意思, 我们一起来读。你们通过读来回答我的问题好不好?那我开始了:在哪儿看跳鱼啊?
生:我们沙地里。
师:什么时候看?
生:潮汛要来的时候。
师:跳鱼儿都在干啥?
生:就有许多跳鱼儿只是跳。
师:他们都长什么样?
生:都有青蛙似的两个脚。
师:哦, 同学们对语言的感觉非常敏锐。这一次我不提示了, 你们自己能不能读出来?
生:能。
师:一边读一边要把我的几个问题回答出来。“我们沙地里……”读——
(生齐读)
师:我听出来了, 在什么地方、什么时候、什么样子的, 都听出来了。好了, 这一部分知道为什么我们读得有味道吗?因为我们读出了语感, 是不是?读到这个时候, 同学们心里是不是都有一个大大的问号?
生:闰土怎么会知道得这么多?
师:是啊, 闰土为什么会知道得这么多?他的心里怎么会有无穷无尽的事? (板书:无穷无尽的希奇的事) 而“我”还是一个少爷, 怎么知道得没有这么多?我们来看这段话吧。 (出示第16自然段字幕) 一起来读好不好?
生:啊!……只看见院子里高墙上的四角的天空。
师:读得很好。这段话里你们觉得哪个地方最难懂?
生:我觉得是“四角的天空”。
师:再准确一点, 把句子说完整。
生:只看见院子里高墙上的四角的天空。
(板书:四角的天空)
师:你们真会发现。我一开始读到这个地方也不太理解。但我回过头来看一看课文的前半部分, 就觉得理解更深刻一些了。现在我建议同学们快速读一读课文的1～5自然段看看从前面这一部分能不能找到答案。
(生默读1～5自然段)
师:你说说看。
生:我觉得从第2自然段的“那时我的父亲还在世, 家景也好, 我正是一个少爷”知道那时候鲁迅正是一个少爷, 他肯定不像闰土那样见多识广, 我从这里知道“四角的天空”有点井底之蛙的意思。
师:看到的空间很小是不是?还有谁补充?
生:而且从这一句我们能看到, 正是因为他是城里的少爷, 所以他只知道城里的事, 而并不知道闰土那边乡下的事。
师:讲得不错。
生:而且他当时还是小孩呢, 父亲肯定很娇惯他, 所以他可能一般都不怎么出门。所以“只看见院子里高墙上的四角的天空”。
师:讲得越来越好了。
生:物以类聚, 他自己是个少爷, 所以他的朋友也是一个少爷, 所以只能看到“高墙上四角的天空”, 没有出去过。
师:你讲得很好, 但不是物以类聚, 是人以群分。我不知道刚才大家在读前面一部分的时候, 有没有发现好像有一些内容我们已经学过了?
(在老师的启发下, 学生陆续举手。)
生:第一自然段明明是写瓜地刺猹的事, 但后面又在讲。
师:瓜地刺猹的事我们已经学过了, 怎么又写了?怎么会出现条理不清的问题呢?我请一个同学读一读这个部分。
生:深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月, ……反从他的胯下逃走了。
师:读得非常好。这一段写得很美, 但前面写了后面还要写, 到底是怎么回事?
生:我觉得这一段可能是回忆。因为鲁迅先生对这一个情节印象特别深, 所以把它排在前头。
师:有不同意见吗?我告诉你啊, 整篇文章都是回忆。印象很深这一点我很赞同。
生:这里是让我们对闰土有一个总体的印象。
师:你认为是写作方法的问题。好!
生:我觉得是先写他印象比较深刻的一部分, 再用这个引出下面的回忆。
生:我认为这样写让我们一开始就知道闰土是个什么样的性格。
师:想到了闰土, 他头脑中就会想到闰土的形象是不是?正是因为印象太深刻了, 所以说一提到闰土, 鲁迅的头脑中就会呈现出这样一幅看瓜刺猹的小英雄画面来。用这样一段话开头, 别有韵味。我们读起来对闰土的印象也尤为深刻。
师:那你们觉得这段话值不值得读?
生:值得。
师:谁来读?
(生读)
师:读得比较流畅, 但感觉到意境还不够, 味道还不够。谁能读得更有味道一点。配点音乐上来是不是就有味道了? (放音乐)
(生再读)
师:这段读得怎么样?很不错是吧?谁还想读?要比他读得更好, 更有意境。
(生读)
师:读得很好!我再请一个同学有感情地读。其他的同学看怎么用最快的速度把这段话背下来。
(生读)
师:很好。 (出示课文插图) 现在这个小英雄就出现在我们的眼前, 看着这个画面, 谁能把它背下来?
(生背)
师:真了不起!只背错了两个地方。会背的都站起来背好不好?
(大部分学生起立)
师:好的, 会背的我提示你们背, 觉得不能背的打开书读也可以, 半背半读也行。
生:挂着一轮金黄的圆月。
师:下面……
生:是海边的沙地。
师:都种着……
生:一望无际的碧绿的西瓜。
师:其间……
生:有一个十一二岁的少年。
师:项带……
生:银圈。
师:手捏……
生:一柄钢叉, 向一匹猹尽力地刺去。
师:那猹……
生:却将身一扭, 反从他的胯下逃走了。
师:真不错, 真了不起。这就是三十年前的闰土。我们通过他, 也了解了三十年前的鲁迅, 也就是文中的“我” (板书:“我”) 。这个单元给我们的学习提出了这样的目标 (出示单元导语) :“让我们随着本组课文的学习去认识、了解鲁迅。”实际上就是让我们走近鲁迅, 走进鲁迅独特的人生。要实现这个目标, 你们觉得只读这一篇文章行不行?
生:不行。
师:是的, 要读得很多。这篇课文是鲁迅先生的小说《故乡》中一段回忆的文字。从课文的结尾来看, 这三十年间, “我”和闰土除了互赠一些礼物之外, 没有再联系过。在《故乡》这部小说中, 三十年后他们又重逢了, 你们想知道当时的情形吗? (生:想。) 老师这里准备了《故乡》的原文, 想不想现在就读?
生:想。
师:好, 那我现在就发给同学们。同学们可以读。或许我们会感觉到, 伴随我们整个的学习过程, 我们正在走近鲁迅。 (板书:走近鲁迅)
总评:
《少年闰土》是一篇传统老课。高老师执教的这节课从表面上来看似乎没有什么惊人之举, 语文课教什么?读书而已。一切显得是那么平淡, 但综观教学现场, 学生在老师的引导和点拨下, 把书读得有滋有味, 兴趣盎然。老师没有着意去解决某个问题, 但在以读为本的主线推进中, 悄然落实了相关的语文本体的学习任务。读, 是阅读教学的主旋律, 关键的是课堂教学中如何优化导读, 实施有效的教学整合。循着高老师的教学流程, 我们就可以发现, 在本课的教学中, “读”是目标, 也是手段;“读”是过程, 也是方法。
一、文本细读, 于细微处捕捉情趣
课堂教学的有效性是以学生的主动参与为前提的, 无论教师对文本的挖掘多么深刻, 对教学环节的设计多么精巧, 忽视了学生的主动参与, 其成效是要大打折扣的。本课教学伊始, 老师就将教学定位于读好书, 把课文读出味道来。这个“味道”看起来是一个很模糊的教学目标, 而真正的教学目标是融合在对学生读书的点拨之中的。“雪地捕鸟”这个片断作为精读指导, 教学中, 老师也只用一个问题做引子, 只是在学生读书中的一两句幽默的暗示, 便极好地调动了学生的读书热情, 学生没有感觉到课文内容的机械理解, 没有迫于无奈的问题回答。读书是阅读教学之本, 但关键是怎样让学生投入其中, 怎样将相关的学习目标融于读书之中。
二、合作研读, 在探究中生成形象
课堂, 应是学生自主学习的舞台。要想让学生有充分自主的学习空间, 教师对自己角色的合理定位就尤为重要。在“看瓜刺猹”这个片断中, 教师让学生采用小组研读的方式对话文本, 读前有要求, 读中有点拨, 读后有评价。在学生汇报自己的研读收获时, 教师充分尊重学生的读书体验, 并沿着学生的发现, 或暗示, 或评价, 或比较, 或概括, 适时将他们的目光再度引向文本, 在教师的点拨下, 轻捷处还它轻捷, 有力处读出力度。学生读书不是源自技法的指导, 而是基于自己的理解在品味。于是, 一个少年英雄的形象就不仅仅是停留在纸面上的, 而是活跃在脑海中的。
三、语感悟读, 以问促悟以读代讲
理解内容不是阅读教学的最终目标, 重要的是引导学生在读书实践中丰富语感, 在读书实践中逐步提升学生的语文综合素养。本课的教学十分注重对学生语感的训练, 在训练上也是有层次的:首先, 是通过引导诵读增强语感;其次, 是通过适时训练激发语感;最后, 通过背诵积累丰富语感。“看跳鱼儿”这个部分, 教师就是采用以问促悟以读代讲的形式, 学生通过读课文原句来回答老师提出的几个问题, 在教师引读的基础上, 学生很快明白通过突出重点词语来传递语段的信息。
四、品析赏读, 基于积累渗透写法
课文首段对闰土的描写, 是三十年来一直定格在鲁迅先生脑海中的少年英雄形象。提起闰土这个名字, 不单是作者本人, 就是读过鲁迅先生作品的读者头脑中也会呈现这样的画面。在本课教学的导读中, 教师首先通过引导质疑, 让学生发现课文与自己常规写作方法的不同, 再渐悟这种写法给人的独特感受, 这不但深化了前文教学对人物的印象, 也适时渗透了写作方法的指导。这一部分的学习, 完全让学生在品析中赏读, 其层次体现为:指名个读, 引发思考;配乐美读, 悉心品味;激励诵读, 丰富积累。其间, 教师的作用只是暗示、点拨、归结、深化, 在引导学生读书中穿针引线, 一切尽让学生去发现、去品读、去积累, 而这种对文本写法的指导也是渗透在读书过程之中的, 是在渐悟之中的习得, 而非技法的机械传递。
五、主题延读, 基于文本拓宽课堂
第一个变化是抓住对话，层层推进，感悟闰土的形象
围绕我和闰土的对话，首先，我让孩子们读出有几件事；然后引导孩子们入境，接着又通过对话插图体会对话时的情感；最后通过学生原形示范和老师的引读，让孩子们达到入情入境的朗读地步。我觉得这个过程是符合学生的认知规律，让孩子们对闰土的认识由粗浅到逐步深入，达到人文性和工具性和谐的统一。
第二个变化是突破难点，化繁为简，深化闰土的形象
“四角的天空”历来就是教学这篇课文的难点，我没多去纠缠，而是采用想象、对比的方式去感悟闰土的形象。孩子们不仅能读懂文字，还能读懂文字背后所蕴含的意思，他们说是作者的写作技巧，这正是语文学习所需要的。
第三个变化是回旋反复，扣紧文本，丰富闰土的形象
第一自然段在这篇课文出现了三次，我自认为做的比较自然巧妙的，它体现了初识闰土、了解闰土和牢记闰土这个形象的作用。同时，也把这段非常美的经典的场面深深地扎根于孩子們的心中；另外，也让闰土的形象更加丰满。
记得一位小语专家曾说过：一堂语文课应该留下的是语言、情感、形象，我想这正是我想尝试的做法。另外，我还需说明二点：为什么不在第一课时介绍鲁迅？先让孩子们接触大文豪的文字，让我们读出意思，读出兴趣时再在第二课时作介绍，我觉得这比纸上谈兵会更好一些；这堂课的主线我是抓了人物的语言，下节课抓人物的动作、外貌。整堂课用了比较简单的方式、简练的手段，孩子们深入浅出地理解了难读懂的课文。
（作者单位 四川省巴中市南江县乐坝镇小学）
课文中，有一段文字令我印象深刻。“啊!闰土的心理有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”这一段对我有着不小的触动。作者借“高墙上的四角的天空”来说明“我”和“往常的朋友”平日里生活的空间小，不能广泛地接触大自然，同时也写出了“我”对农村生活的向往。读完这段，我也想起了我现在的生活，我觉得我也像儿时的鲁迅一样，知识面不广泛，不像闰土那样知道那么多的新鲜事儿，我应该像闰土那样多接触大自然。
当我读到“第二日，我便要他捕鸟。他却说：“这不能。须大雪下了才好。我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，一看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒子上的绳子一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。”这一段话时，我体会到了，作者描写了闰土捕鸟的许多动作，这一连串的动作描写把闰土捕鸟的过程写得十分详细、具体。让我读来可以感受到闰土捕鸟的技术高、本领强，小小闰土是多么聪明机灵。在现实生活中，我不及闰土的见多识广，不及闰土遇事会开动脑筋。我应该向闰土好好学习。
生：(略去复述部分)从闰土捡贝壳这件事我们也可以看出闰土知识很丰富，他知道好多种贝壳的名字。
师：同学们都谈得很好。大家通过对少年闰土看瓜刺猹、捡贝壳、捕鸟等事情的学习讨论，对少年闰土动作上的特点领会得不错，一个海边农村的少年形象给我们留下了很深的印象。现在同学们想一想，作者和闰土是怎样认识的?
生：因为那一年作者家是大祭祀的一年，一个忙月忙不过来，所以叫他的儿子闰土来管祭器，从此他俩就认识了。
师：作者为什么又盼望闰土早点来呢?
生：因为他早听说闰土这个名字，而且知道闰土和他仿佛年纪，又会装?捉小鸟雀，想和他玩，所以盼望他早点来。
师：“仿佛”在这里当什么讲?
生：“仿佛”在这里当类似、差不多、相仿、接近讲。(几个学生讲)
师：对。谁能结合句子再给大家说说?
生：这句话的意思是说：作者的父亲答应让闰土来管祭器，作者非常高兴，因为他早听说闰土这个名字，而且知道他年龄和他差不多，还会装?捉小鸟雀，所以盼望他早点来。
师：讲得很好。现在同学们想一想，课文中讲了少年闰土的几件事?是采用什么形式讲的?
生：课文中一共讲了少年闰土的四件事。是采用对话的形式讲的。
师：对。现在请同学们默读课文，把闰土的语言，“我”的语言及作者的插说部分用不同的符号在书中划出来。(学生默读勾划)
师：现在谁把闰土的话给大家读读。
生：(读闰土的话)
板书：讲捕鸟、讲捡贝壳、讲看瓜刺猹、讲看跳鱼儿。
师：在闰土讲的这几段话中，你对哪一段话最感兴趣。请在小组内给同学们讲讲。(小组讲)
师：现在小组讨论结束，请把你最感兴趣的话给大家说说。(学生情绪高昂、纷纷举手)
生：我觉得闰土讲“看瓜刺猹”这段话最有趣，特别是讲闰土刺猹时的动作，连用了几个动词，讲得那么逼真，把一个海边少年的形象活灵活现地展现在我们面前，给人一种身临其境之感。
生：我觉得闰土捡贝壳那一段讲得好，他不但把海边美丽贝壳的颜色、样子都介绍给我们这些没有见过贝壳的孩子们，而且还使我们爱上了海边的那有趣的生活。
生：我觉得这句话最好：“晚上我和爹管西瓜去，你也去”因为他俩身份不同，但他很直爽地邀请人家去，说明他天真、淳朴的性格。
生：我觉得看跳鱼儿这段话最好，原来我只知道海洋里有鱼，但不知道还有像青蛙似的长着两只脚的跳鱼儿，从中可以看出闰土知识很丰富。
生：我觉得闰土说的这句话给我的印象最深：“走路的人口渴了摘个瓜吃，我们这里是不算偷的。”从中可以看出闰土通情达理、朴素可爱的性格。(同学还继续纷纷举手要说)
师：因时间关系，课堂上不讲了，下课后我们在小组继续讲。刚才从同学们的发言中，我们确实感到闰土所讲的这几件事，都是生长在海滨的农村孩子最熟悉的事，也是少年儿童生活中的乐趣。这几件事，生动地显示出少年闰土确实是一个聪明能干、活泼可爱的农村少年，字里行间流露出作者从小就热爱农村生活和热爱劳动人民的思想感情。
师：现在集体朗读插叙部分，体会这几段话的意思。
“那时候……只是无端地……”这一段话插在了我与闰土对话中间有什么作用?“无端”如何讲?两个破折号有什么用?
生：这一段话说明“我”知识缺乏，什么也不知道，只是无根据地把它想象成像小狗一的东西。
生：知识缺乏不恰当，应改为贫乏。
师：改得好。造成“我”知识贫乏的根本原因是什么呢?
生：是黑暗的旧社会。
师：对，黑暗的封建教育制度脱离实际，脱离生活，并非“我”念书不用功。
编辑：追梦教师
一、《少年闰土》课堂实录及点评
——重温真诚质朴的友谊，再现元气淋漓的闰土
执教：浙江省杭州市拱宸桥小学 罗才军
点评：浙江省绍兴市教育教学研究院 特级教师 莫国夫
一、沉醉美好的想象，初识那闰土。
师:今天我们要来认识一位海边少年，这少年离我们有些遥远，是大作家鲁迅先生儿时的玩伴，一起读课题。
生:少年闰土。
师:课前老师布置了朗读，大家都读了吧？
生：纷纷点头。
师：（出示）你能读得正确、流利吗？
①其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
②那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。
③那一年，我家是一件大祭祀的值年。
④我也很高兴，因为我早听到闰土这名字，而且知道他和我仿佛年纪，闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。
⑤这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。⑥于是不到半日，我们便熟识了。
⑦我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道――只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。
⑧我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。
⑨啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。
生：读第一句。
师：真好！果然正确又流利。知道“其间”是什么意思吗？
生：在这片西瓜地中间
师：“项带银圈”的“带”我们现在不这么写。
生：应该是写戴帽子的“戴”！
师：大家一起端端正正写一遍。（生练写）第二句谁来读？
生：读。
师：什么是“家景”？
生：就是一个人的家境！
师：没错。就这样用现代词汇去代替理解。
（生读第③句）
师：知道什么是“值年”吗？（生迷惑不知）那么 “值日”知道吧？
生：在学校里轮到我打扫的那一天，就叫“值日”。师：没错。轮到打扫的那一天叫“值日”，那么轮到我们家做祭祀的那一年就叫——
生：（恍然）值年！
（生读第④句，五行（xíng）读成五行（háng））
师：五行（xíng）不要念错！再念一遍。“仿佛”就是——
生：“差不多”。
师：现在我们说的“仿佛”往往是什么意思？
生：好像。
（抽生朗读第⑤⑥⑦⑧⑨句，师指导用找近义词、借助工具书等方法理解“愿心”、“熟识”、“无端”、“素不知道”、“如许”，明确“希”现在写成“稀”。）
师：请大家再轻轻地读读这些句子。
（生自由朗读）
师：要知道鲁迅先生当时，正是文言文和现代白话文交替的时代。所以读鲁迅先生这一代作家们的文章，你会碰到很多这样的词汇。不过你们很了不起，不仅读得正确、流利，而且还能运用很多方法像联系上下文、用现代词汇代替、找近义词等等来读懂它们。
（评：高段如何进行非文本核心词汇的生字词教学，此处是一个很好的范例。一是词语回归句的语境，既有助于词的理解，又很好地完成了课文初读的检测，可谓一箭双雕；二是顺势而为，顺词语之性而为，或点击词义、或正音清本、或相似比较??如创作一幅水墨，笔触轻点，看似随意，却气韵相连、无不妥帖、自成气象。）
师：书要读得进去，也要读得出来。下面请你根据自己对课文的阅读理解，琢磨琢磨文章的写作顺序，完成作业纸的第一题。
1、仔细朗读课文，请按照课文写作顺序进行排序。相识 离别 回忆 相处
（生独立排定文章写作顺序）
师：根据你的阅读理解，课文的写作顺序是——
生：文章从“回忆”写到“相识”，接着是“相处”，最后是“离别”。
（评：理清文章思路是本文教学的一个难点。分段，概括段意或加小标题等常见教学形式或也可帮助学生把握文本的叙述结构。但这样的运作对于一篇经典文学作品的教学来说，却难免散魂失魄，课脉尽断。才军如此设计，可谓纤巧，如凌波微步、踏雪无痕，既有效突破难点，又为接下去的课堂之旅赢得腾挪的空间。）
师：了解了文章的写作顺序，也就把握了文章的大意。说起这段回忆啊，的确是烙印在作者心中最深刻最神奇的记忆。（出示）请你轻轻地读一读。
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
师：谁来读？
（生读第一句）
师：读着这个句子，你的眼前仿佛出现了怎样的画面、怎样的景象？
生：我的眼前仿佛出现了金黄的明月洒在一望无际的沙滩上，西瓜地碧绿碧绿，圆圆的西瓜遍地都是。
生：我仿佛看到了海边乡村夜晚的美丽景象，它有各种各样的色彩，深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜地。
师：朗读，最重要的就是读着眼前的句子，脑海中同时就出现了句子所描绘的景象。来！就请你来读，读出那些亮丽的色彩！（生把描写色彩的词汇读出重音,读得很绚丽）
师：除了这些亮丽的色彩，谁来读出那些美丽的景物！
（生读，读得很有感觉。）
师：你不但读了那些色彩和景物，而且把那种空间的静谧辽远也通过朗读表现出来了，谁再来读？
（生读。）
师：你读出的，是另外一种海边乡村夜晚恬美宁静的感觉！来！就带着这样的静谧辽远、恬美宁静，我们一起美美地读！
（生齐读第一句）
师：后边两句谁来读？
（一生读，基本正确，但形象不鲜明）
师：这少年如果要你用一个词来形容，你会用什么？
生：英勇。
生：机智勇敢。
师：会用四字短语来表达，真好！咱们就把自己的阅读感受写在这个句子旁边，老师也有自己的想法，我用这个词来形容（板书：英武不凡），你可以写老师的词，也可以写刚才同学说的或者自己的词，就写在句子的旁边。
（生自由选择批注词语）
师：谁能把少年这种英武不凡、机智勇敢通过朗读表现出来？
（生读，读得很正确，但感觉不明显）师：猹“将身一扭”你读得很生猛！（众笑）但少年的机智勇敢还没感觉。老师在读这个句子的时候，马上联想起评书中的“开脸”！你们听过评书吗？评书中说一个武将上来了，得先有一段话来描述他，就是那种感觉。其间——注意，要停顿，这样就把人们的注意力引过来了。下面的话要读得语速稍快点，铿锵有力一些！（师范读，凸显“十一二岁”、“项——带银圈”、“手——捏一柄钢叉”）
（生自由练读，抽生读，齐读，笑声掌声）
（评：此处引用“开脸”是神来之笔，讲述亦甚妙！）
师：下面，老师和大家配合着来读！请你们先读第一句，老师来读后两句。待会咱们再换过来。如果说刚才第一句描写的是景物，那么后两句描写的是——
生：人物。
师：如果说描写景物是静的笔触，那么这里写到少年和猹是——
生：动的笔触！
师：是的。读静的景物需要用舒缓的语调，那么读动的人物需要——
生：紧张的、激越的、快速的语调。
师：景物要读出它丰富的色彩，而人物要读出他——
生：机智勇猛。
生：勇敢生猛。
师：动静相生，所以我们要读出对比和变化来。
（师生合作读，一静一动，舒缓激越，相辅相成）
(评：以声绘色，以声绘形，以声绘人??朗读指导钩弦提要，层层铺染，十分精彩！)
二、直面散淡的勾勒，再识那闰土。师：一起来见见那真实的闰土，让我们走进他们相识的片段，你看到闰土吗？
生：读描写闰土的句子。（出示）
他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈??
师：眼前的闰土，如果要你用一个词来形容他，你会用什么？
生：健康朴素。
生：天真可爱。
生：憨厚老实。
生：淳朴天真。
师：真好，都能用这样的四字短语。请你选一个词写在句子旁边。老师也选一个写在黑板上（板书：淳朴天真）。
（生自由选择批注词语）
师：谁来读一读，读出那股子憨劲儿、天真劲儿来！
（生读，把“圆脸、小毡帽、明晃晃”这些最能表现天真的词汇凸显了出来。）
师：从作者对闰土的观察和描写上，你发现什么特点？（生若有所思）你可以回忆一下，通常我们要描写一个人的外貌，往往从什么写起？
生：眼睛或者头发。
生：眼睛。眼睛是心灵的窗户嘛！
师：没错。通常我们写人物外貌的时候都是从眼睛开始的，但是鲁迅先生不这样写的。你发现了吗？（生齐说发现了，若有所悟）老师读到这里的时候，想起了我们中国著名的漫画大师丰子恺，老师带来两幅他的画作！请看大屏幕（出示）你会发现这两位大师在描画人物上有一个共同的特点。生：（仔细观察后）他们都没有细致描绘五官。
师：你这个发现真了不起！你看，两位大师都没有对人物五官的细致刻画。但是，我们读着这样的描写，看着这样的画作，小孩的天真感觉到没有？老人的悠闲、妇女的时髦感觉到没有？闰土的憨厚淳朴感觉到没有？不仅特点鲜明，还非常传神，你知道为什么吗？
生：因为他们都是抓住了人物最大的特点来写的。
师：没错。抓住人物最大的特点，哪怕只有寥寥几笔，也能写得活灵活现。对于鲁迅这个城里少爷来说，与他仿佛年纪的闰土，最大的特点不在眼睛、头发，而是他海边农家少年独有的“紫色的圆脸”、“头戴小毡帽”和“明晃晃的银项圈”。因为这是跟他以及他往常的朋友们截然不同的，所以你的启发是？
生：描写人物一定要抓住最大的特点，不一定要从眼睛头发开始。
（评：此处拓展巧妙地运用了心理学中的相似性原理。引用丰子恺的两幅漫画，使得原本相对抽象的人物描写技巧，变得可触可观，引起学生强烈的学习体验当在情理之中。）
三、感受相处的情味，烙印那闰土。
师：闰土在和我相处的过程中给我讲述了许多新鲜有趣的事。请你快速地浏览课文，看看他都给我讲了哪些事。
生：闰土给我讲述了四件新鲜事。第一件是教我怎样在雪地里捕鸟。
师：你能不能把它概括成四个字？
生：教我捕鸟。
生：雪地捕鸟。
师：这样说更准确。接下来老师请你们像这位同学一样，用四个字的短语概括出另外三件事来，快速地完成作业纸的第二题。
2、课文中，闰土给我讲了四件新鲜事，请你用四字短语概括。（雪地捕鸟）—（）—（）—（）
（生进行概括，师巡回指导）
生：闰土给我讲的第二件新鲜事可以概括为“海边捡贝”。
生：第三件是“月夜刺猹”。
生：我觉得可以说成“瓜地刺猹”。
师：都行。能把这段文字概括成这样的四个字，真了不起！第四件事作者一笔带过，你们概括成什么了？
生：我觉得是“沙地跳鱼”。
生：“看跳鱼儿”。
师：大家都概括得非常好，就是写了这样的四件事（出示）。老师有些和大家一样，有些不一样，你可以自己选择。
雪地捕鸟——海边拾贝——看瓜刺猹——看跳鱼儿
师：对我来说，这其中无论哪一桩，哪一件，都让我觉得是——
生：新鲜的事。
生：稀奇的事。
师：这些事一而再，再而三，三而四地撩拨着我的心。而且你发现没有，在闰土每一次讲述的最后，总会出现一个标点符号。
生：（马上发现）是省略号。
师：找一找有几处这样的省略号。
（生读一处，师出示一处，并请生说说省略的是什么）什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背??
你便捏了胡叉，轻轻地走去??
它的皮毛是油一般的滑??
就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚??
师：你看，这些省略号也是这样一而再，再而三，三而四地撩拨着我的心哪。听着闰土娓娓道来、滔滔不绝的讲述，此时在我的心里，闰土简直可以用一个词来形容！
生：神通广大。
生：见多识广。
生：知识丰富。
生：聪明能干。
师：真会用词，请你选一个写在课文纸旁边！老师也选一个（板书：见多识广）。就是这样的见多识广，知识丰富，聪明能干。比如第二日我要他捕鸟的时候，他说——
生：这不能。须大雪下了才好。我们沙地上??
师：不愧是聪明能干的闰土。你可以想象，闰土在讲述这些事的时候，那会是一种什么样的神情？
生：很自豪，很骄傲，好像什么都知道的样子。
师：是啊！你得表现出这种神气和自豪来！
（生再读，很有感觉）
师：我于是又很盼望下雪。闰土又对我说—— 生：你夏天到我们这里来。我们日里到海边捡贝壳去??月亮地下，你听??轻轻地走去??”
师：轻着点，你这样会把猹给吓跑的！它不咬人么？
生：有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐??
师：不愧是见多识广的闰土。更妙的是，我们沙地里——
生：我们沙地里，潮汛要来的时候??
师：听着闰土滔滔不绝的讲述,我不由自主地羡慕（出示）
生：（齐读）我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。
师：我又情不自禁地感叹——
生：（齐读）啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。
师：我不由自主地羡慕又感叹，感叹又羡慕——
生：（齐读）我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳??出卖罢了。啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事??院子里高墙上的四角的天空。
（评：以引读重组文本内容，更能推动学生整体把握闰土的见多识广，从课堂节奏上看，此处是蓄势待发。）
师：“只看见院子里高墙上的四角的天空”让你想到一个成语故事——
生：坐井观天。
生：井底之蛙。
师：面对这个侃侃而谈，滔滔不绝的闰土，我觉得自己就是那只—— 生：（齐说）井底之蛙！
师：因为闰土讲述的无论哪一桩、哪一件，对于我，唤起的一再是这样的感觉（出示）
我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道??
我素不知道天下有这许多新鲜事??
啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的??
师：什么感觉？
生：一直一直的“不知道”。
师：是啊，（指大屏幕）我不知道，我不知道，我不知道！我并不知道、我也没有知道、我素不知道、我所不知道！这一连串“不知道”的背后，是一种不满的宣泄、一种遗憾的慨叹、一种真切的向往啊！你觉得作者不满什么？
（评：此处教师语言具有极强的教学张力，助推学生走向高峰体验。但从另一个角度看，后半部分的语言显得教师控制欲过强，缺乏了让学生自由思维的弹性。）
生：作者不满自己那种城里少爷的枯燥乏味的生活。
师：你说到作者心里去了。那么作者遗憾的又是什么？
生：作者遗憾自己眼界狭窄，像个井底之蛙，没能像闰土一样拥有广阔丰富的世界。
师：这就叫心有灵犀啊！那么作者向往的又是什么？
生：作者很向往闰土那种丰富多彩、无忧无虑、欢乐刺激的乡村生活。
师：你们不仅读懂了文字，还读懂了文字背后的人。让我们就带着这种不满，这种深深的遗憾和满怀的向往一起来读！
生：（齐读）啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事??他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。
四、复沓缠绵的离别，长忆那闰土。
师：可惜正月过去了，来！捧起课文一起读最后的离别！
生：（齐读）可惜正月过去了，闰土须回家里去。我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门??
师：从此没有再见面，然而在那一年的夏天，当我收到闰土托父亲带给我的一包贝壳和几支很好看的鸟毛时，我知道闰土并没有忘记我，我的脑中自然就浮现出了那美丽的乡村画面（出示）——女生一起读！
女生：（齐读）深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。
师：而当我有了城里孩子的新鲜玩意，想着我见多识广的农村朋友闰土可能没有，于是托人送去的时候，我的脑中又闪现了那个英武不凡的少年（出示）——男孩子一起来！
男生：（齐读）其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
师：后来很长的时间里，我遭遇家道中落、父亲病故，少年时又辗转求学、颠沛流离。孤独的时候，我总会想起儿时故乡这个亲切的伙伴——闰土，想起他，我就脑中自然就浮现了这样绝美的景象，一起来！
生：(齐读)深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月??反从他的胯下逃走了。
师：三十多年过去了，我又重新踏上了故乡这片熟悉的土地，当母亲说起闰土就要来看我时，我的脑中又闪出了这幅神异的画面！咱们能背的背，不能背的你就捧着书朗诵！（隐去全文）
生：（集体激情背诵）。
师：三十年，烙印在我心中的就是这样一幅神异美丽的画面，这样一个英武不凡、淳朴天真、见多识广的少年，这样一段真诚质朴的友谊。（评：课之终回扣那记忆中的闰土，宛如复沓渺远的歌谣。同是此人此景，因经历了课堂的轮回，学生的体验已然不同。言意两得，课终情未散，正是此处之妙！）
板书设计： 少年闰土
英武不凡
淳朴天真
(师课件出示一段自我介绍的文字:徐俊, 字沐修, 号栖心斋主, 别号横舟子。一个爱写诗、爱读诗、爱孩子的小学语文教师。)
(师动情诵读《我想》片段:“我想把眼睛, 装在风筝上。看白云多柔软, 瞧太阳多明亮, 望啊, 望———蓝天是我的课堂。”在课堂里, 我看见了30朵云彩, 30朵云彩, 每一朵都有神奇的想法:这朵云彩用眼睛看着我, 他在想———)
生:我想变成一只蝴蝶飞啊飞。
师:变成一只蝴蝶在课堂里飞啊飞, 可是你的心不能飞到教室外面。这朵云彩他在想———
生:我想变成一棵大树, 在阳光下成长。
师:好的, 一棵大树。蓝天是我的课堂, 这朵白云在想———
生:我想变成一株小草。
师:变成一株小草, 但是你不能无声无息。
师:知道我刚才朗诵的这一段诗是哪篇课文里的吗?
生:《我想》。
师:课文当中是这样写的。 (出示课件《儿童诗两首·我想》) 我们唱和一下, 一唱一和, 我一
唱, 你们一和, 很有味道的。
(师生唱和:童年/是一幅画, 画里/有我们五彩的生活;童年/是一首歌, 歌里/有我们的幸福和欢乐;童年/是一个梦, 梦里/有我们的想象和憧憬。)
师:真好, 我真的非常喜欢你们, 你们帅呆了。童年是最美好的, 就像冰心先生在诗中写道———谁来读? (大屏幕出示)
生:童年呵! (师指出“呵”读na)
生:是梦中的真。
师:我的童年, 已经是过去的一场梦, 但那梦却是真实的, 想起来令人心醉, 是梦中的真。
师:你们的童年呢?
生:是真中的梦。
师:你们现在就是美好的童年时代, 美好得像梦一样。
师:一起读。
(生齐读)
【点评:未成曲调先有情。上课之前, 课堂便有了浓浓的味道。首先, 课件首页是徐老师的简介加照片, 以三味书屋为背景, 中装折扇的徐老师潇洒儒雅, 边上注着一行小字:“徐俊, 字沐修, 号栖心斋主, 别号横舟子, 一个爱写诗爱读诗爱孩子的小学语文教师。”其次, 学习资料里给我们提供了两份教案, 这两份教案的呈现, 徐老师一定做过很多次思考, 5次, 10次, 甚至更多, 在许许多多的思考中, 他最后择取了这两份呈现在我们面前, 努力、严谨、上下求索的精神令人感动。再次, 课前有几分钟的诗话酬唱, 美的嗓音、美的诗歌、美的互动, 特别是孩子们的朗诵, 给人梦一样的感觉。】
一、破题开篇
师:今天的语文课, 我们一起来读一个一百多年前的关于童年的故事。看老师写课题。 (板书课题:少年闰土)
师:“少年闰土”这四个字有两种读法。第一种, 强调“少年”, 该怎么读?
生:少年闰土。 (重读“少年”, 中间停顿。)
师:是少年闰土, 不是中年闰土, 也不是老年闰土。
生:少年闰土。
师:中间不要停顿开来。
生:少年闰土。
师:很好!再请两位孩子来读读。 (生读题) 还有一种读法, 强调“闰土”这个人, 该怎么读?
生:少年闰土。 (重读“闰土”)
师:很好, 少年闰土, 不是少年迅哥儿。
生:少年闰土。
师:好的, 不要咬牙切齿的, 再读一遍。
生:少年闰土。
师:好。这篇文章选自鲁迅先生的自传体小说《故乡》。认识鲁迅吗?刚才课前你们看到的照片就是老师在鲁迅小时候读书的三味书屋前拍的。少年闰土是小说当中的人物。文章写的就是小说当中“我”的儿时小伙伴闰土。
(师板书:“我”“儿时伙伴”“闰土”)
师:小说的后面还写到成年以后的闰土。那么在这篇课文中, 我们该用哪种读法?
生:第一种。
师:对, 强调少年时候的闰土, 我们一起读——— (生齐读“少年闰土”) 但是你们看, 老师为什么给这个“我”加上双引号, 知道为什么吗?
生:知道。“我”不是我, “我”指闰土。
师:对吗?想一想, 请坐。
生:“我”不是我, 而是指鲁迅。
师:是指鲁迅吗?这个“我”, 不是指作者, 是小说当中的一个人物。在他身上, 有很多鲁迅小时候的影子。因为它是自传体小说, 但是这个“我”不代表作者, 也就不等于鲁迅。
师:时间一晃, 三十年过去了。当“我”回忆起少年时的这个伙伴时, 脑海里有一个非常非常深刻的画面。 (舒缓幽静的音乐起, 师出示第一自然段, 并范读:深蓝的天空中//挂着一轮金黄的圆月, 下面/是海边的沙地, 都种着//一望无际的//碧绿的西瓜。其间//有一个十一二岁的少年, 项带银圈, 手捏一柄钢叉, 向一匹猹//尽力地刺去。那猹/却将身一扭, 反从他的胯下/逃走了。) 从作者回忆的这个画面当中, 你感受到作者回想起的是一种怎样的感情?
生:我觉得作者是一种思念、向往的感情。
师:是一种思念、向往的感情。赶紧打开课文纸, 找找这段话, 静静地去读这段文字, 把你的感觉批注在边上。 (生默读, 写批注。) 这里面有思念、向往的感情, 还有什么感情?
生:我觉得应该还有留恋的感情。
师:对。对逝去的童年伙伴留恋的感情。还有吗?还有怎样的感情?
生:还有一种怀念的感情。
师:是的。一种怀念的感情。写下来, 写在课文纸旁空白处, 做好批注。 (生批注, 师电脑批注。) 再读到这幅画面时, 这是一种让人思念的、渐渐远去的怀念。深蓝的天空中——— (音乐起, 指名读。)
(生动情接读)
师:是的, 在记忆中, 这个儿时的伙伴向一匹猹尽力地刺去。多么令人怀念的一段往事。来, 你读———
(生动情地读)
师:是啊, 这个美好的夜晚, 有一轮金黄的圆月, 还有那猹, 都给“我”留下深深的回忆。咱们一起读———
(生齐读第一自然段)
【点评:起———定调、立意。徐老师让孩子们在课题的两种读法选择中明白, 要强调“少年”闰土;让学生在了解文章主人公的时候思考文本介绍“我”为什么加引号, 因为这是小说中的人物, 不是作者鲁迅。这篇文章虽然经典, 但毕竟和学生之间有着半个多世纪的时空距离。如何用文本的魅力化解这种距离感呢?徐老师选择了用“读”立意。他用课件出示画面, 配乐中唯美地范读课文第一自然段, 一下子抓住了文章的基调。徐老师用那份追忆、那份怀念, 把学生的心与文章与课堂融合了, 课文的立意也有了, 一个学生一下就回答出了“思念、向往”的答案。】
二、初读课文
1.认识闰土
师:这少年便是闰土。 (切换课件, 出示画面)
2.浏览课文
师:三十多年过去了, 当“我”再回忆起闰土的时候, 你觉得留在“我”记忆中最有趣的是些什么事呢?不着急说, 再浏览一下课文, 把这些事情找出来。
(生浏览课文, 师巡回关注。)
师:提示一下, 你们可以用简单的小标题把一件一件的事情标注在旁边。
师:好, 来看一看, 在作者的记忆当中, 有哪些特别有趣的事儿?一个人就讲一件事。
生:“我”看到他在抓鸟。
师:他在抓鸟。没错, 抓鸟这事儿没错, 但是, 有没有更好的办法?取一个概括性强, 而且又比较有意思一点的。
(生:思考)
师:你们想, 在哪儿抓鸟?
生:他在沙地上抓鸟。
师:在沙地上。这沙地跟平时的沙地不一样, 这儿是———文章中是怎么说的?
生:雪后的沙地。
师:对了, 雪后的沙地。怎么抓鸟?
生:用竹匾。
师:课文中有一个字———罩。来, 你来写一下。
(生板书“雪地缚鸟”)
师:他写的不一样。来, 读一读———
生:雪地缚鸟。
师:雪地缚鸟。“缚”这个字很难写, 他能写出来, 非常棒。再看看课文, 缚住什么?
生:棒子。
师:对了。你把那个句子读一读。
生: (读) 我远远地将……
师:用绳子缚的是棒子, 不是鸟。文中用哪个动词说的?
生:罩。
师:用“罩”字。这个“罩”字很有意思, 你看, (板书“罩”) 上面就是一个器皿, 是一个罩子, 下面一个“卓”。
师:“雪地罩鸟”是一件事。还有吗?
生:海边捡贝壳。
师:海边捡贝壳。刚才用了四个字概括。你能不能也用四个字?
生:可以, “海边拾贝”。
师:写上去。
(生板书)
师: (在文档中插入批注) 他刚才说“海边捡贝壳”, 用的动词是———
生:捡。
师:我以为他接下来要说“海边捡贝”了。为什么说“海边拾贝”比“海边捡贝”要好?
生:读起来顺口。
师:同样的意思, 我们用字的时候有讲究, 选择读起来更顺口的。这就是咱们中国语言的特点, 注意音韵。你觉得“海边拾贝”这件事哪里有趣?
生:我觉得拾贝壳有趣。
师:拾到哪些贝壳了?
生:红的、绿的都有, 鬼见怕也有, 观音手也有。
师:见过吗?
生:没有。
师:最为有趣的是———
生:鬼见怕。
师:肯定是长得———
生:很恐怖, 很丑。
师:还有什么事儿?接着来。
生:夜里刺獾 (ɡuàn) 。
师:那个字读獾 (huān) 。是夜里刺獾吗?可不可以表示得更准确一点?自己再想一想。
生:夜里刺猹。
生:瓜地刺猹。
师:写到黑板上去。
师:为什么我会选她这个答案呢?
生:因为她把面积缩小了, 把范围缩小了。
师:主要是地点, 在干什么, 讲得很清楚。
师:还有一件什么事儿?
生:吃西瓜。
师:吃西瓜这事其实跟哪件事是一起的?
生:瓜地刺猹。
师:还有什么有趣的事儿?
生:海边瞧院
师:海边瞧院是什么意思?
生:课文中说“闰土在海边时, 他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”。
师:这个是不是闰土讲的事儿?
生:不是。
师:但这句话很值得我们好好研究一下。闰土讲的还有什么事儿?
生:潮汛来的时候有许多跳鱼儿。
师:简洁地说。
生:海边瞧鱼。
师:“瞧”比较难写, 用一个简单一点的字叫———
生:观。
师:可以写“海边观鱼”。这个鱼和别的鱼还真不一样, 是什么鱼?
生:跳鱼儿。
师:对了, 是会跳的鱼。“我”觉得这种鱼特别有趣。我们一起来读一读。
生: (齐读) 我们沙地里, 潮汛要来的时候, 就有许多跳鱼儿只是跳, 都有青蛙似的两只脚……
师:有两个字特别有意思, “潮汛”这两个字, 发现什么特点了吗?
生:都是三点水。
师:知道为什么吗?潮就是汛, 汛就是潮。潮分潮涨、潮落, 潮涨在前, 潮落在后。就像“朝夕”一样, 朝是早晨, 夕是傍晚。潮涨的时候叫———
生:潮。
师:潮落的时候叫———
生:汐。
师:你看, 汉字多有意思。
【点评:承———演奏、合作。在整体感知部分, 徐老师用一个问题让学生很自然地进入了“指导批注, 渗透学法, 归纳课文”的环节———当“我”回忆儿时记忆中的闰土时, 还有哪些稀奇的事呢?这样的设计, 不仅梳理了课文的主要内容, 更借助师生合作指导了批注阅读的实践, 将学法渗透其中。这正是汪潮教授点评时所说的“环节上的大气是教学的大智慧”。课堂上, 关于“潮汛”, “瓜地刺猹”与“夜里刺猹”, “拾贝”与“捡贝”, “罩”与“缚”的区别等, 让学生亲历了语言学习的过程。】
四、披文入情
1.发现问题
师:现在, 同学们再来看一看, 理解了“我”回忆的这四件事, 同学们有什么问题?
生:我有个问题。这些事都是闰土小时候发生的事, 而不是“我”的事, 这只不过是在闰土的讲述中, 在“我”的梦想中实现的。
师:都是闰土给“我”讲的事儿。我们现在来看一看, 文章当中, 给“我”印象最深最有趣的是事儿。可是先看题目, 文章应该是写什么的?
生:闰土。
师:写人的。是不是出问题了?文不对题。鲁迅这个大作家怎么会犯这样的错误呢?我们再来想一想, 对于“我”来说, 在见到闰土之前, “我”看到过这些事儿吗?经历过吗?这些事儿对“我”来说都是怎样的事儿?
生:新鲜事。
师:对于“我”来说, 都是新鲜事。 (板书:新鲜事) 都是怎样的事儿?还有一个词, 都是———
生:稀奇的事儿。
师: (板书:希奇事) 这个“希奇”的“希”, 我们平时是怎么写的?
生:有个禾字旁。
师:这里没有, 因为鲁迅生活的时期是近代时期, 用的是近代白话文, 我们现在用的是“稀少、稀有”的“稀”, 这个修改是有道理的。来, 我们再来看一看, 写人的文章为什么写到事情上去了?答案就在这地方, 自己快速浏览, 看看人跟事之间到底有什么联系, 这当中有一句话。
(师课件出示文本:我素不知道天下有这许多新鲜事:海边有如许五色的贝壳;西瓜有这样危险的经历, 我先前单知道它在水果店里出卖罢了……啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事, 都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事, 闰土在海边时, 他们都和我一样, 只看见院子里高墙上的四角的天空。)
生:应该是“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事, 都是我往常的朋友所不知道的”。
师:这位儿时的伙伴带给“我”的只有这四件事吗?———无穷无尽。你从这儿发现了什么?写人的文章为什么要写这些事儿呢?
生:借事抒情。
师:抒发的是对闰土的思念。你看这些事儿都是在谁的心里?
生:闰土。
师:闰土的心里不仅有这四件新鲜事儿、稀奇事儿, 还有———
生:无穷无尽的稀奇事儿。
师:对, 闰土心里还有无穷无尽的稀奇事。 (板书:无穷无尽) 让我们近距离认识一下闰土。 (课件出示插图:闰土和“我”) 哪个是闰土?哪个是“我”?为什么?
生:戴银圈的是闰土。
师:对了, 课文里说闰土脖子上戴着———
生:银圈。
师:还可以从什么地方认出闰土?
生:脸黑黑的那个就是少年闰土。
师:用课文里的话说, 是怎样的脸?
生:紫色的圆脸。
师:还有呢?
生:那个正在比划着什么的少年。
师:为什么?
生:因为闰土在告诉主人公一些新鲜事儿。
师:嗯, 讲得非常带劲儿。很好。戴着红帽子的就是“我”, 正听得津津有味。看得出来, 闰土是一个讲故事的高手。
2.练说故事
师:这四件事中, 哪一个故事是最吸引人的?
生:瓜地刺猹。
师:那么我们就来学这个故事。先把文中写这个故事的句子找到, 然后说给同桌听。等一下我们试试谁讲得好, 开始吧。
(生找句子, 自由练说。)
3.交流故事
师:谁来试一试, 把这个故事讲得很生动? (指名交流)
生:月亮地下……
师:讲得真好 (掌声) , 不仅讲得好, 他讲得跟书上的文字不一样。发现了吗?有哪些不一样?
生:把我和闰土对话的提示语省去了。
师:这不是故事内容。省去了, 真好。再请一个同学来讲。
生: (屏幕出现改写后的文本) “晚上, 我和爹管西瓜去, 你也去。月亮地下……”
师:讲得好。但注意一个字。 (板书“奔”) 还有一个读音是———
生:bēn。
师:奔跑、狂奔。但是在这里读bèn, 表示向一个方向跑去。
师:再注意看这段话, 这段话句子有什么特点?
生:每个句子都很短。
师:知道为什么吗?为什么这么简短?
(生答)
师:自己再读读看, 读着读着就有感觉了。
(生自读)
师:发现了没有, 为什么句子都这么简短?
生:因为这一切都过得很快, 还非常吸引人。
师:因为吸引人, 会给人一种紧迫感。句子如果拖沓, 那么长, 有没有紧迫感?
生:没有。
师:你来读一读。
生:晚上我和爹管西瓜去……
师:来, 一起讲讲这个故事, 紧凑一点。
(生齐述故事)
师:为了讲得生动, 有些句子尽管中间没有标点, 讲到紧张、吸引人的地方也可以有一些节奏变化。 (范读) “这畜生很伶俐……奔来。”“你听, 啦啦地响了, 猹/在咬瓜了。” (关注“听”“啦啦”“咬瓜”等几个吸引人的关键词) 我们再来试一试, 注意停顿。
生: (齐) 月亮地下……油一般的滑。
师:通过节奏的变化, 就说出味道来了。这里把猹称作什么?
生:畜生。
师:这个字是一个生字, 上面是一个———玄, 下面是一个———田, 知道为什么这么写吗? (板书“畜”字的象形字) 生在野外的动物叫———畜。
【点评:转———高潮、冲突。学生响亮地抛出了疑问:为什么课文不写闰土是怎么样的, 而是写了那么多闰土跟我讲的事?徐老师机智地用了一个“为什么”将学习的“球”踢回给了学生:写人的文章为什么去写事, 而且是闰土讲述的事。学生凭借文本展开讨论、研读。“瓜地刺猹”这一部分课文的研读, 以讲故事的形式突出文本短句的特点, 进而一步一步指导学生朗读。在这一环节中, 徐老师将善于朗读的优势展现得淋漓尽致, 更加重要的是, 让学生读得酣畅淋漓、入情入境, 读出那份惊讶, 那份感动, 那份亲切, 水到渠成地得出“因人写事”“以事写人”的写作手法。更高明的是, 徐老师活用课文插图, 让学生更加立体地认识了作者笔下的这个会讲故事、脑子里装着“无穷无尽的希奇的事儿”的闰土。】
师:我们再来看一看, 闰土在说这件事的时候, “我”感觉非常的———
生:好奇、憧憬、向往。
师:但是在文章的另一个地方写到“看瓜刺猹”这件事儿的时候, 你看, 对比文本。 (出示第一自然段) 读———
(生齐读第一自然段)
师:如果刚才的是紧张、刺激的一件事儿, 那么, 这里更多的是在写人, 是吧。这就是同样的一件事儿, 心情不同, 感受也就不同。像这样的写法, 在鲁迅的文章里有很多。后边还有一件事写雪地罩鸟, 在另外一篇文章《从百草园到三味书屋》里也写到了, 大家课后可以找来比较一下同一件事有什么不同。
师: (指板书) 我忆起闰土的时候, 想起了这么多——— (生:新鲜事。) 想起了这么多——— (生:稀奇事。) 这一切都是因为有了———
生:闰土。
师:对, 这些故事都是闰土给他带来的。如果没有这个人, 也就没有这些事儿。回忆的文章往往都是因人写事。看似写事, 其实是在写人, 因人写事啊! (板书:因人写事) 可是这篇文章除了这些事还有许多文字, 那又是为什么而写的呢?下节课再带你们深入地学一学。
师:下课。
