自2022年4月《义务教育课程方案》颁布以来，“结构化”成为诸多一线教师与学者的研究热词。
《义务教育课程方案》中明确提出“基于核心素养培养要求，明确课程内容选什么、选多少，注重与学生经验、社会生活的关联，加强课程内容的内在联系，突出课程内容结构化，探索主题、项目、任务等内容组织方式”“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化”。
何为结构化？语文教学如何实现结构化？小编查阅多篇论文进行学习整理，形成本篇推文，希望对您有所帮助~
何为“结构化”
什么是结构化？脑科学的研究发现，人类把握事物的方式有两种：隐喻和结构化。隐喻就是发现某物与原来已经相识的事物的相似点，从而把握这个事物，它是一种形象化、感性化地认识事物的方式。结构化则是一种理性的方式，这种方式就是通过把握事物的内部结构，从而清晰地掌握与描述这一事物。我们要真正认识事物的结构，就需要将其中分散的、零碎的东西加以归纳和整理，使之条理化、纲领化，这一过程就是结构化思维的过程。在学习过程中，学生需要通过梳理、整合、概括、提炼、抽象，真正将零散的知识赋予意义，从单点结构至多点结构，再至关联结构、抽象拓展结构，才能真正建立起学科的基本结构。
——摘自陈家尧《实现结构化：初中语文大单元教学设计的核心》
语文课程中的“结构化”
对于语文课程来说，结构化包括了两个层面：一是外部结构化，主要是语文学科和其他课程的相融合，课标梳理清楚了语文学科在义务教育阶段的课程定位，以及跨学科融合课程内容；二是内部结构化。
这个内部结构化通过两个向度来加以重构。一是纵向的结构化。它是指以素养为导向，在小学1年级到中学12年级之间建立一个链式的连通，实现两个学段在各个方面的全面融合，也就是跨学段之间的衔接。义务教育阶段的课程标准与高中阶段的课程标准进行了链式的勾连，实现了课程目标、课程内容与学业质量等若干方面的序列化，促使学生发展的循序渐进。纵向的结构化是一种时间维度上拓展和延伸，它实现了我国课程标准的序列进阶。
二是横向的结构化。主要是通过重塑语文课程目标、内容和体系的结构化实现语文课程的体系统整。首先，新课标建成了核心素养-总目标-分段目标的语文课程目标结构体系。2022年版的课标与过去的语文课标有着比较大的区别。总的说来,新课标把核心素养纳入到课程目标的范畴,区分了教育目的、课程目标和教学目标的多维层次。2022年版的新课标在“识字与写字”、“阅读与鉴赏”、“表达与交流”、“梳理与探究”四大语言实践活动范畴下分类具体阐述了课程目标，比2011年版的义务教育课程标准显得更为精
练与清晰。其次，新课标建成了以文化为主题,以学习任务群为架构的语文课程内容的结构体系。2022年版新课标虽然仍旧以“课程内容”来指代课程内要“教什么”，但却在课程内容结构化方面有了质的突破。“课程内容结构化，是指围绕学科的基本概念、基本原理,对课程内容的结构化组织”，这是围绕素养进行的结构化的设计。新课标中的课程内容统一划分为学习内容（学习标准）和教学要求两个部分。语文课程则初步确定了三大文化主题，并经由三个层级的“任务群”来组织：作为基础型学习任务群的“语言文字积累与梳理”，作为发展型学习任务群的“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”，作为拓展型学习任务群的“整本书阅读”“跨学科学习”。学生通过语言实践活动完成学习任务，并将其在学习任务中的学习经验进行结构化，从而实现语文课程内容的结构化。新课标将学习任务层级化、结构化，方便教师打造合适的学习任务。
最后，新课标重构了“课程目标-课程内容-学业质量”的三位一体的结构框架。当然,这个体系并不是语文课程所独有,但在语文学科这里，这个三位一体也体现出了一定的独特性。在课程目标部分，总目标以四大核心素养为培养方向,而具体的学段要求以“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”等四大语文实践活动来开展分类阐述;在课程内容部分，语文学科建构了三个层级的六个组块的学习任务群，并划分了具体的学段和要求；在学业质量部分,则兼顾了上述的分类要求范畴下的内容。课程标准建构了以课程目标为横轴、兼容课程内容与实践活动为纵轴、学业质量标准为斜轴的一个立体体系。这个体系一方面照顾了新课标的抽象的、潜在的核心素养,另一方面也兼顾了具体的、可见的实践活动。这种设计考虑到一线教师的日常使用,为教师的课标解读和拆解提供了便利。
横向的结构化在空间维度上重构了课程领域内部概念的逻辑空间，促使课程理论内部的逻辑推演具有了可能。
——摘自赵宁宁《文化导向 结构支撑 实践落实———<义务教育语文课程标准（2022年版）>解读》
语文教学如何实现结构化
01
教学目标的结构化：指向大观念的系统
结构化的教学目标的确定，应该立足于单元特质和具体学情，围绕学科核心素养，指向学科大观念的系统组合。观念也译为大概念，是指学科中的核心概念，是基于事实抽象出来的深层次的、可迁移的概念。它是将个别的事实和技能连接并整合起来，赋予其更丰富的意义；大概念具体表征为概念、主题、问题。
02
教学内容的结构化：基于大观念的篇章统整
要实现教学内容的结构化，我们首先需要厘清单元的内在逻辑，分析篇与篇、读与写、单篇与整本、读与做（实践活动、综合性学习）、做与写之间的关系，并在此基础上筛选、精简、补充、整合，以大观念来统整这些内容，从而建构出单元教学内容的经纬网，使单元成为一个结构化的整体存在。
03
教学任务的结构化：设计驱动性的任务组群
任务是一种要求学习者理解、操纵、产出和交互的学习活动。任务具有目标属性（有明确的目的）、事件属性（可被描述为某种事件）、实践属性（必须动脑、动手去做）、成果属性（交付“产品”）。相比于一般性的活动，任务具有更高的思维含量和更大的挑战性。任务分为两种：一是情境性的实践任务，如参加学校元旦庆祝会上的演讲；二是非情境性的认知任务，如探讨中外寓言的不同，形成一篇小论文。
要实现结构化教学，定然要实现教学任务的结构化，以大任务统领下的任务组群驱动教学。
04
教学评价的结构化：关注过程中的目标实现
面对结构化学习丰富复杂的学习过程，如何以结果导向活动来进行学习评价呢？一是聚焦，不能面面俱到，要抓住大观念的达成情况来进行评价；二是兼顾过程和结果，既关注学生经历过程中的表现，也关注学习的结果；三是分类分级评价，阅读与写作采用不同的方式；同时阅读评价也要注重不同的思维层级，如识记、理解、分析综合、评价鉴赏、创意运用等。
05
案例举隅：七年级上册第六单元结构化教学
大观念：文学中的联想与想象。
核心观念：（1）理解联想与想象的概念；（2）感悟寓言、童话、神话、诗歌四种体式中联想与想象的差异；（3）明确文学想象的生活性、逻辑性、独创性，并运用联想与想象进行写作实践；（4）从不同文本的想象中体悟中西方文化差异，增强中华民族的文化自信。
大任务：理解文学中的联想、想象，并进行写作实践。
任务一：感知——快速阅读单元课文，根据你感兴趣的程度给课文排序，并各用一句话来评说四篇文本。
任务二：研读——仔细研读《皇帝的新装》，分析其想象的荒诞性与合理性，以及童话的特点。
任务三：比读——比较《皇帝的新装》《天上的街市》《女娲造人》《寓言四则》，区分想象的类型，明确四种体裁在想象上的不同特点；发挥想象改写或
自编寓言。
任务四：拓读——阅读《女娲造人》以及相关的中西方创世纪神话和造人神话，感受中西方文化差异。
任务五：写作——学校《写作舫》杂志以《十年后》为题征集稿件，请发挥想象，为杂志写一篇稿子。
评价设计：
——摘自陈家尧《实现结构化：初中语文大单元教学设计的核心》（注：部分内容基于理解有所整合）
结构化教学是当下的研究热点，要开展教学实践，首先要将结构化教学的理论研读透彻。本期推送为理论篇，西湖语文青年教师研究团队正在基于理论学习尝试开展结构化教学实践，期待下次为您推送西湖语文人的实践篇~
本期小编：
杭十五中 陈敏慧
审核：
紫金港中学 金晨曦
